Министерство образования и Молодёжной политики Свердловской области
Управление образования городского округа Первоуральск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная школа - детский сад № 17»
Рассмотрено на Педагогическом совете
от 20.06.2019 протокол № 8
Утвержден:
приказом № 20.06.2019 № 432/2
Директор школы МБОУ НШ-ДС № 17
И.Н. Гудырева
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
ГО Первоуральск, 2019г.
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ НШ-ДС № 17
5
5
1.2
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
5
1.3
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
6
Целевой раздел
Пояснительная записка
11
11
2.1.1
Нормативная и правовая база
11
2.1.2
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
12
2.1.3
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
12
2.1.4
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
13
2.1.5
Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
15
2
2.1
2.2
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
17
2.2.1 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования
17
2.2.2 Планируемые результаты коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике
нарушений чтения и письма
26
Система оценки достижений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
27
2.3.1
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
29
2.3.4
Особенности системы оценки достижений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов
освоения коррекционной программы
39
2.3
3
3.1
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО (вариант 5.1)
40
40
3.2
Рабочие
40
3.3
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся АООП НОО (вариант 5.1)
40
3.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни АООП НОО (вариант 5.1)
40
программы учебных
предметов, курсов,
внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1)
3.5
4
Направления и содержание программы коррекционной работы
40
Организационный раздел
65
4.1
Учебный план АООП НОО (вариант 5.1)
65
4.2
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1)
65
4.3
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1)
66
4.4
4.4.1
4.4.2
Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Кадровые условия
Материально-технические условия
66
66
70
4.4.3
Финансовые условия
71
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ НШ-ДС № 17
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего образования (далее – НОО)
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР
с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП
НОО
обучающихся
с ТНР
МБОУ НШ-ДС № 17
определяет
содержание
образования,
ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
1.2 Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку, планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности;
-
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
1.3 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ НШ-ДС № 17 положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его на развитие личности обучающегося
и расширение его «зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения
образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования
лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
-
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми
видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в
жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ НШ-ДС № 17 заложены дифференцированный, деятельностный,
системный и персонифицированный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества,
создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать познавательные и практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение, как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного
действия в образовательной деятельности, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно- поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему
семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь,
а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении
которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах
учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода
обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями,
действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных
областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
-
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его
функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Создание условий для удовлетворения личностных потребностей и запросов обучающегося, обогащения его творческого
потенциала, увеличения роли сущностных сил и способностей каждого ученика – важнейшая образовательная задача МБОУ НШ-ДС №
17.
Персонифицированный подход обеспечивает реализацию скрытых психофизических способностей и возможностей каждого
обучающегося, его самореализацию и достижение персонифицированных образовательных результатов.
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
2.1.1.
Нормативная и правовая база
Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам
для обучающихся с ОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 № 26;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждён приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;
Устава МБОУ НШ-ДС № 17;
Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобреной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 1/15 от 08.04.2015);
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с
ТНР, одобреной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от
22.12.2015).
2.1.2
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.3 Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ НШ-ДС № 17 составлена в соответствии с заключением ПМПК обучающихся с ОВЗ, в
котором рекомендуется адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико- фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия;
легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы
коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда и педагога-психолога с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Программа рассчитана на 4 года. В результате освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР ученик получит образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием.
2.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикуляции и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико- артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены
(как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков,
обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе
(что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и
звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с общим недоразвитием речи, характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой
структуры
слова
проявляются
в
различных
вариантах
искажения
его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя
слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных
слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении
фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что
выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного
выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни,
составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в
стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
2.1.5
Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе;
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и
коррекционно- развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
-
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-
синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психологомедико-педагогического сопровождения;
-
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта,
нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем
предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков
обучающихся;
-
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных
областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий,
дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного
пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и
тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования
2.2.1 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования
Планируемые результаты освоения обучающихся с ТНР АООП НОО (далее - планируемые результаты) представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию.
При освоении Программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
- в сфере личностных результатов: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- в сфере метапредметных результатов: освоенные обучающимися универсальных учебных действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевым компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
- в сфере предметных результатов: освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствами
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результатов;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вест диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью, организационнопедагогическими условиями и системой оценки результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1); являются содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов и т.д.
При АООП НОО (вариант 5.1) устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», и её разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
программ по учебным предметам
В результате изучения всех без исключения предметов при АООП НОО (вариант 5.1)
у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к организации, осуществляющей образовательную
деятельность, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для
решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) дополняются требованиями к результатам освоения
программы коррекционной работы.
2.2.2 Планируемые результаты коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике
нарушений чтения и письма
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях
контекста;
3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой
речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение
речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными
закономерностями грамматического и лексического строя речи;
7) сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
8) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9) сформированность
языковых
операций,
необходимых
для
овладения
чтением
и
письмом;
сформированность
психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
10) позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного
средства человеческого общения.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.3 Система оценки достижений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) ориентирует
образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО (вариант 5.1), позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО (вариант 5.1). Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов АООП НОО
(вариант 5.1) соответствует ООП НОО МБОУ НШ-ДС № 17.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения ООП НОО начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта является оценка
образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности школы, как организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и педагогического коллектива.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального
общего образования выступают планируемые результаты, являющиеся содержанием блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, и педагогических работников
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности участников
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижения этого
опорного уровня интерпретируется как исполнение обучающимся требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведутся «методом сложения», что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
2.3.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации вех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося
к
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении ООП НОО
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего
образования. Другой формой оценки личностных результатов, обучающихся является оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития —
в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации организации, осуществляющей образовательную
деятельность) при согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом и психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т.е., той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы,
являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и
решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для
оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в
себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования при получении начального
общего образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В
основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных
учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад
технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при
условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-
познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной
самостоятельности учеников. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и знаний учебников, специальные рабочие тетради, контрольные
работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, специальные разделы
учебников.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана
с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета
уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Итоговая оценка качества освоения ООП НОО осуществляется организацией, осуществляющую образовательную деятельность.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о
возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Педагогический совет организации, осуществляющей образовательную деятельность, на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся НОО и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем
уровне обучения.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося.
Предметом итоговой оценки освоения учащимися ООП является достижение в предметных и ключевых компетенций, необходимых для
продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются три составляющие:
результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику образовательных достижений обучающихся. Продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООП;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формирующих культурных метапредметных
способов действий, средств, необходимых для продолжения образования на следующем этапе;
внеурочные (личностные) достижения младших школьников.
2.3.4 Особенности системы оценки достижений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
коррекционной программы
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов, коррекционных курсов,
обеспечивающего способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов, инструментария и
представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности
коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО (вариант 5.1), но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО (вариант 5.1) устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а
исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося с ТНР при реализации вариативных форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в
области общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО МБОУ НШ-ДС № 17, может использоваться метод
экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк), на основе мнений группы специалистов, работающих с ребенком.
3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО (вариант 5.1)
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МБОУ НШ-ДС № 17.
3.2 Рабочие
Рабочие
программы
программы учебных
учебных
предметов,
предметов, курсов,
курсов,
внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1)
внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют
ООП НОО МБОУ НШ-ДС № 17.
3.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся АООП НОО (вариант 5.1)
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МБОУ НШДС № 17.
3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни АООП НОО (вариант 5.1)
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни АООП НОО (вариант 5.1) соответствует
ООП НОО МБОУ НШ-ДС № 17.
3.5 Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ НШ-ДС№17 разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования. Цель Программы – создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП.
Задачи Программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
3. Определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом, речевом и (или) психическом развитии.
7. Реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, в том числе и с
использованием формы индивидуального обучения на дому.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом
и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа основывается на соблюдении следующих принципов:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом, речевом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР вариант 5.1) и оказания помощи детям данной категории в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех
работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Программа коррекционной работы МБОУ НШ-ДС№17 на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
–диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом, речевом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в организации, осуществляющей образовательную деятельность,) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса
и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательной деятельности, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений образовательной деятельности процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути
проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового
образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные
задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательных отношений.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный
детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду,
дефектологу, психоневрологу).
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает
ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по речевому развитию и т. д.
Эти рекомендации обсуждаются между специалистами и учителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных
лечебно-оздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Таблица 1
Изучение
ребенка
Медицинское
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской Медицинский
работник,
документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, педагог.
роды. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); Наблюдения
во
время
нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и занятий, на переменах, во
навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом.
Беседа врача с родителями.
ПсихологоОбследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны Наблюдение за ребенком на
педагогическое ближайшего развития.
занятиях и во внеурочное
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, время (учитель).
работоспособность.
Специальный эксперимент
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); (психолог).
абстрактное, речевое, образное.
Беседы с ребенком, с
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; родителями.
индивидуальные особенности; моторика; речь.
Наблюдения
за
речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ (учитель).
СоциальноСемья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка
педагогическое Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная (учитель,
социальный
работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
педагог).
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию Наблюдения
во
время
учителя, воспитателя.
занятий, изучение работ
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
ученика (педагог-психолог).
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления Анкетирование
по
негативизма.
выявлению
школьных
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения;
трудностей (учитель).
наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, Беседа
с
родителями
дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба
Специальный эксперимент
с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: (педагог - психолог).
гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень Анкета для родителей и
притязаний и самооценка
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах
деятельности
Логопедичес- Анамнез, состояние общей и мелкой моторики, анатомические особенности строения Анкета для родителей,
кое
артикуляционного аппарата, состояние артикуляционной моторики, общее звучание речи, обследование ребенка
звукопроизношение, слоговая структура речи, фонематический слух, языковой анализ, синтез, в
период
диагностики
грамматический строй, лексический компонент речи, связная речь, чтение, письмо
(учитель-логопед)
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
и поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом- психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ТНР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с педагогом-психологом, учителем-логопедом), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ТНР чувствовал себя
комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ТНР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ, в том числе и через внеурочную деятельность.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
1.Создание условий для развития сохранных функций;
2.Формирование положительной мотивации к обучению;
3.Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
4.Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
5.Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого
ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей
каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия.
Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к
работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался
навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Работа должна быть ориентирована
на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной
работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ТНР проектируется программа коррекционной
работы в последующие годы обучения.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Таблица 2
Задачи
мероприятий
Содержание
коррекционных
мероприятий
Формы работы
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики, речевого развития.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение
пробелов предшествующего обучения и т.д.
Совершенствование
движений
и Совершенствование
движений
и Коррекция нарушений в развитии
сенсомоторного развития.
сенсомоторного развития
эмоционально-личностной сферы
Расширение
представлений
об Расширение
представлений
об Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение окружающем мире и обогащение окружающем мире и обогащение
словаря.
словаря
словаря
Развитие различных видов мышления Развитие различных видов мышления
Развитие
различных
видов
Развитие основных мыслительных Развитие речи, овладение техникой мышления
операций
речи
Развитие
речи,
овладение
Коррекция
отдельных
сторон техникой речи
психической деятельности
Игровые
ситуации,
упражнения, Внеклассные занятия
Консультации специалистов
задачи, коррекционные приёмы и Кружки и спортивные секции
ЛФК,
лечебный
массаж,
методы обучения
Индивидуально
ориентированные закаливание
Элементы
изотворчества, занятия
Посещение
учреждений
танцевального
творчества,
сказкотерапии
Психогимнастика
Элементы куклотерапии
Театрализация, драматизация
Валеопаузы, минуты отдыха
Индивидуальная работа
Контроль
межличностных
взаимоотношений
Дополнительные задания и помощь
учителя
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Наблюдение
и
педагогическая
характеристика основного учителя,
оценка зоны ближайшего развития
ребёнка
Стимуляция активной деятельности
самого учащегося
Часы общения
Культурно-массовые мероприятия
Родительские гостиные
Творческие лаборатории
Индивидуальная работа
Школьные праздники
Экскурсии
Речевые и ролевые игры
Литературные вечера
Уроки доброты
Коррекционные
занятия
по
формированию навыков игровой и
коммуникативной деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных навыков общения,
по коррекции речевого развития, по
развитию мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики,
по
социально-бытовому обучению, по
физическому развитию и укреплению
здоровья
Обследования специалистами школы
(педагог-психолог,
медработник,
учитель-логопед)
дополнительного
образования (творческие кружки,
спортивные секции)
Занятия в центрах диагностики,
реабилитации и коррекции
Семейные праздники, традиции
Поездки, путешествия, походы,
экскурсии
Общение с друзьями
Прогулки
Организация
часов
общения,
коррекционных
занятий,
и
индивидуально-ориентированных
занятий; занятия со специалистами,
соблюдение режима дня, смены труда
и отдыха, полноценное питание,
прогулки
Соблюдение режима дня, смена
интеллектуальной деятельности
на
эмоциональную и двигательную,
семейная
игротерапия,
сказкотерапия, изотворчество,
танцевальное творчество,
психогимнастика, занятия ЛФК,
массаж, общее развитие ребёнка,
Медицинское
обследование,
заключение ПМПК (психологомедико-педагогической комиссии)
его кругозора, речи, эмоций и т.д.
Социализация и интеграция в
общество ребёнка. Стимуляция
общения ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий в системе
дополнительного образования по
интересу или формирование через
занятия его интересов
Проявление родительской любви
и
родительских
чувств,
заинтересованность родителей в
делах ребёнка
Использование учителем элементов
Организация
часов
общения, Посещение
учреждений
коррекционных технологий,
групповых
и
индивидуальных культуры и искусства, выезды
специальных программ, проблемных
коррекционных занятий, занятия со
на природу, путешествия,
форм
обучения,
элементов специалистами, соблюдение режима
чтение книг, общение с
коррекцинноразвивающего дня
разными
(по
возрасту,
по
обучения
религиозным взглядам и т.д.)
людьми, посещение спортивных
секций, кружков и т.п.
Основной учитель
Педагоги (основной учитель, учитель Родители, семья, медицинские
музыки, учитель физической культуры, работники
и т.д.)
Педагоги
дополнительного
Психолог, логопед
образования
Специалисты
узкого профиля в
медицинских
учреждениях
(сурдопедагог, дефектолог и
др.) Медицинский работник
Профилактическая Систематические валеопаузы, минуты
направленность
отдыха, смена режима труда и
отдыха.
Сообщение
учащемуся
важных
объективных
сведений
об
окружающем мире, предупреждение
негативных
тенденций
развития
личности
Развивающая
направленность
Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
Смена интеллектуальной деятельности
на эмоциональную и двигательную и
т.п., контакты со сверстниками,
педагогами, специалистами школы.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–
гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости
от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой,
соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить
вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, вести коррекционные занятия с учениками,
имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка
педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах– практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
организации, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная
работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами школы,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенного направления.
Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого
обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Механизм взаимодействия учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества представлен в блочно-модульной модели реализации программы (перечень, основное содержание):
Таблица 3
Психологическое
сопровождение
1.Привлечение
психологических
служб,
профессиональных
психологов.
2.Психологическая
диагностика
(тестирование,
наблюдение и т.д.)
3.Рекомендации
психологов,
педагоговпсихологов
Медицинское
сопровождение
Педагогическое
сопровождение
Логопедическое
сопровождение
Сопровождение педагогапсихолога,
социального
педагога, учителя-логопеда
Наличие
Повышение
Привлечение учителей- Формирование
списка
квалифицированных квалификации
логопедов, заведующих обучающихся, направляемых
кадров (социальное педагогических
и городским методическим на
ПМПК
по
итогам
партнерство)
руководящих работников объединением
прошедшего года, имеющие
по данному направлению
заключение ПМПК
в
рамках
образовательных
программ,
семинаров,
конференций,
в
деятельности
педагогического
и
методического
совета
(обучающий компонент)
Медицинская
Педагогическая
Логопедическая
Комплексные
диагностика
диагностика
диагностика
диагностические
(обследование)
(наблюдение,
беседы, (обследование)
мероприятия
с
целью
тестирование и т.д.)
выявления
особых
образовательных
потребностей
Медицинские
рекомендации
Рекомендации классных Логопедические
руководителей, педагогов рекомендации
Составление
индивидуальных
карт
развития и социализации,
выработка
рекомендаций
педагогам
4.Анализ данных
Анализ данных
Анализ данных
5.
Рекомендации
педагогам,
родителям,
обучающемуся
Рекомендации
педагогам,
родителям,
обучающемуся
Рекомендации
Рекомендации
педагогам,
родителям, педагогам, родителям
обучающемуся
6. Психологический Мониторинг
мониторинг
состояния здоровья
и
психического
развития
1. Корректировка
коррекционных
мероприятий
Корректировка
коррекционных
мероприятий
Мониторинг
успеваемости,
уровня
социализации,
успешности
освоения
основной
образовательной
программы
Корректировка
коррекционных
мероприятий
Анализ данных
Мониторинг
развития
Корректировка
коррекционных
мероприятий
Сводный анализ
Рекомендации
родителям,
классному
руководителю,
педагогам.
Выстраивание
индивидуальной
образовательной траектории
речевого Мониторинг эффективности
реализации
программы,
динамики развития детей.
Корректировка
коррекционных
мероприятий:
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и
процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка условий и
форм обучения, методов и
приёмов работы.
Примерный план реализации программы:
Таблица 4
Направления
Содержание
Ответственный
1.Урочная деятельность
-индивидуализации и дифференциации образовательного Заместитель директора
процесса;
-реализация индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ;
Сроки
В
течение
учебного года
- выбор наиболее эффективных способов выполнения и
проверки;
-осознание
причин
успеха
/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха
2.Внеурочная деятельность
-проведение тематических выступлений для педагогов и Заместитель директора
родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-просветительская деятельность (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям).
3.Внешкольная деятельность -организация взаимодействия семьи и центров Заместитель директора
социальной поддержки
В
течение
учебного года
В
течение
учебного года
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Использование адаптированных образовательных программ начального общего образования и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения
его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБОУ
НШ-ДС№17 введены ставки: педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда. Педагог-психолог и учитель-логопед
проводят индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими заключение ТПМПК.
Результатом коррекции развития детей может считаться не только успешное освоение ими основной образовательной программы,
но и освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
•дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации;
•осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Таблица 5
Жизненно значимые компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в
организации обучения
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать
запрос о специальной помощи
Овладение социально-бытовыми умениями, Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
используемыми в повседневной жизни
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- то областях
домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность
попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения
праздника
дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Овладение навыками коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи
Осмысление своего социального окружения Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
и освоение соответствующих возрасту Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
системы ценностей и социальных ролей
намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
Содержание мониторинга динамики развития детей
Таблица 6
Критерии и показатели
Дифференциация и осмысление картины мира:
- интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы
- включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
- адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
- использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
- реагирует на обращённую речь и просьбы
- понимает речь окружающих и начинает, поддерживает и завершает разговор
- корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
- передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком
- делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
- замечает ошибки в речи одноклассников
- слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
- адекватно реагирует на сказанные слова
Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)
Видимые
Незначительные Нет изменений
изменения
(средний)
(низкий)
(высокий)
Осмысление своего социального окружения:
- доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
- уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.)
- достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
- соблюдает правила поведения в школе
- мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
- принимает и любит себя
- чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов:
- умеет концентрировать внимание
- может удерживать на чём-либо своё внимание
- использует различные приёмы запоминания
- учится продумывать и планировать свои действия
- способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
- управляет своими эмоциями, поведением, действиями
- доводит до конца начатое дело
- знает цель своих действий и поступков
-старается выполнять все задания и просьбы учителя
4 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Учебный план АООП НОО (вариант 5.1)
Учебный план АООП НОО (вариант 5.1) (обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы) соответствуют
ООП НОО МБОУ НШ-ДС № 17.
4.2 План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1)
План внеурочной деятельности направлен на
достижение
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 5.1) начального общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей
и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
В МБОУ НШ-ДС № 17 используется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Содержание курсов, предусмотренных
внеурочной деятельностью, в т.ч. в рамках системы дополнительного образования, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
В МБОУ НШ-ДС № 17 внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
- общеинтеллектуальное
- социальное
- духовно-нравственное
- общекультурное
- спортивно-оздоровительное
Для обучающихся с ТНР обязательной частью является коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающая область
поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО (вариант 5.1), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной, внеурочной деятельности, коррекционно-развивающую область, АООП НОО (вариант 5.1) определяет
МБОУ НШ-ДС № 17.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область, составляет до 709 часов в 1-4
классах.
4.3 Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют календарному учебному графику ООП НОО МБОУ НШДС № 17.
4.4 Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Нормативные условия.
В
рамках
данного
направления
формируется
банк
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинг метапредметных универсальных учебных действий (УУД) на уровне начального общего
образования (данную работу проводит педагог- психолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности,
курсам коррекционно-развивающей области.
4.4.1 Кадровые условия
В рамках кафедры учителей начальных классов на заседаниях ПМПк рассматриваются различные вопросы реализации АООП
НОО (вариант 5.1)
Работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной направленности учебновоспитательной деятельности.
Проводятся семинары, в рамках которых учителя дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием
личностно- ориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная модель наиболее соответствует
возможностям МБОУ НШ-ДС № 17: в ее реализации могут принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя,
социальный педагог, педагог-психолог и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Школа укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
Программой, способными к инновационной профессиональной деятельности, учебно-вспомогательным и обслуживающим
персоналом, имеется медицинский работник, работники пищеблока.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Описание кадровых условий представлено в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (с изменениями и дополнениями от 31.06.2011), зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с
имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и
наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. Работу с учащимися в начальной
школе осуществляет
квалифицированный коллектив, состоящий из 8 педагогических работников.
Таблица 7
Должность
Должностные обязанности
Административно-управленческий персонал
Кол-во
работников
в ОО
(требуется/
имеется)
Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации
Фактичес
кий
учитель
классов
начальных
Педагогический персонал
осуществляет
обучение
и 1/6
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
соответствует
соответствует
Координирует
работу 0/1
преподавателей, воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного процесса
Требования к уровню квалификации: высшее профобразование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки "Государственное и муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
соответствует
заместитель директора
директор
обеспечивает
системную 0/1
образовательную
и
административнохозяйственную работу ОО
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся.
соответствует
соответствует
осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки
(*имеется на «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без
основе
предъявления требований к стажу работы.
установления
дополнительн
ой
педагогическ
ой нагрузки)
0/1
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы.
0/0*
высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование без предъявления требований к стажу работы.
(*имеется на Библиотекарь
среднее
профессиональное
образование
основе
(библиотечное, культуры и искусства, педагогическое) или среднее
установления общее образование без предъявления требований к стажу работы
дополнительн
ой
педагогическ
ой нагрузки)
0/0*
соответствует
социальный педагог
педагог-психолог
педагог-библиотекарь
осуществляет
комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.
учительлогопед
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на максимальную коррекцию
недостатков в развитии речи у
обучающихся.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в области, соответствующей
(*имеется на профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
основе
объединения, без предъявления требований к стажу работы либо
установления высшее
профессиональное
образование
или
среднее
дополнительн профессиональное
образование
и
дополнительное
ой
профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогическ педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
ой нагрузки)
0/1
Высшее профессиональное образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу работы.
соответствует
0/0*
соответствует
педагог
дополнительного
образования
осуществляет дополнительное
образование обучающихся в
соответствии
с
образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность
4.4.2 Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих
материально-технических
условий
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения школы,
организацию их пребывания, обучения, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы:
наличие кабинета для логопедических занятий и занятий с педагогом-психологом (1).
Реализация АООП НОО (вариант 5.1) требует обеспечение оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных
помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования
учебных помещений (приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. № 986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования начальной школы современным оборудованием,
обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления
с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления
информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам
федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов.
4.4.3 Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 5.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
(вариант 5.1). Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 5.1) программы коррекционной работы, что требует особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО (вариант 5.1);
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП (специальные учебники, специальные
учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося
с ОВЗ на оказание государственной услуги
учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ТПМПК, в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО (вариант 5.1), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
