Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная школа – детский сад № 17»
(МБОУ НШ – ДС № 17)
623143, Свердловская область, город Первоуральск, деревня Крылосово, ул. КИЗ, 13
тел. (3439) 22-73-17 krilosovo.nsh-ds17@yandex.ru
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30.08. 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МБОУ
НШ – ДС № 17
И.Н. Гудыревой
№ 186 от 30.08.2023 г.
Согласовано на совете родителей
(законных представителей)
Протокол № 1от 25.08 2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ НШ – ДС № 17
Срок реализациии – 5 лет
ГО Первоуральск
2023 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
II
2.1
2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
Целевой раздел
Пояснительная записка
Обязательная часть
Цель реализации образовательной программы
Задачи реализации образовательной программы
Принципы и подходы к формированию
образовательной программы
Значимые для разработки и реализации обязательной части ОП ДО
характеристики
Планируемые результаты освоения детьми ОП ДО
Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений ОП ДО
Значимые для разработки и реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений ОП ДО характеристики
Планируемые результаты освоения детьми части, формируемой
участниками образовательных отношений ОП ДО
Содержательный раздел
Обязательная часть ОП ДО
Задачи и содержание образовательной деятельности
Социально - коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ОП
ДО
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлениям
ЧФУОО ОП ДО
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ЧФУОО
ОП ДО
Особенности образовательной деятельности и виды культурных
практик ЧФУОО ОП ДО
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2
4
4
7
7
7
8
9
20
27
28
29
29
30
31
33
35
35
36
36
52
62
74
107
131
135
140
146
149
152
155
155
167
170
171
171
178
208
Ш
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.4.1
3.1.4.2
3.1.4.3
3.1.4.4
3.1.5
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
IV
4.1
4.2
4.3
V
Организационный раздел
Условия реализации обязательной части ОП ДО
Психолого-педагогические условия реализации обязательной части
ОП ДО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды обязательной части ОП ДО
Материально-технические условия реализации обязательной части ОП ДО
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации ОП ДО
Режим дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально-технического обеспечения ЧФУОО ОП ДО
Описание обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и воспитания ЧФУОО ОП ДО
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды части, формируемой участниками образовательных отношений
Краткая презентация
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
МБОУ «Начальная школа – детский сад № 17»
Используемые программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Приложение
3
213
213
213
215
228
232
232
239
243
244
246
249
253
255
255
256
270
269
277
278
279
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования - нормативно-управленческий
документ, определяющий содержание и организацию образовательной и воспитательной
деятельности на уровне Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Начальная школа – детский сад № 17» городского округа Первоуральск (далее – МБОУ НШ –
ДС № 17).
Образовательная программа дошкольного образования МБОУ НШ – ДС № 17 разработана на
основе:
ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 г.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказ Министерства просвещения РФ № 1048 «О внесении изменений в Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
от 01.12.2022 г.
Приказ МО РФ N 1155 г. «Об утверждении ФГОС ДО» от 17 октября 2013 г.
https://cloud.mail.ru/public/yVqF/QBnApB9Ff
Приказ Министерства просвещения РФ от 8.11.2022 г. № 955.
Письмо МО РФ от 10.01.2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО».
Приказ Министерства просвещения РФ № 1028 от 25.11.2022 г. «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
https://cloud.mail.ru/public/mE6r/wFiw8L7rd
Приказ Министерства просвещения РФ № 1022 от 24.11.2022 г. «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
https://cloud.mail.ru/public/LGbj/N59JzYoXc).
Устав МБОУ НШ – ДС № 17.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад № 17» разработана в
соответствии с требованиями и содержанием ФГОС ДО и ФОП ДО.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад № 17» направлена на
реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования,
вне зависимости от места проживания.
ОП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в МБОУ НШ – ДС № 17, осуществляющего образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
4
ОП ДО содержит учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая
программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы.
ОП ДО содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе ОП ДО представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел
программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правила и нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в группе раннего возраста и
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация программы направлена на обучение и воспитание, на их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Программа:
определяет содержание и организацию образовательной деятельности;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей;
5
формируется, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты
в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на знакомство с
традиционными российскими духовно-нравственными ценностями, к которым относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Описание образовательной организации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная школа – детский сад
№ 17».
Руководитель: Гудырева Ираида Николаевна.
Юридический адрес: 623143, Свердловская область, город Первоуральск, д.Крылосово, ул.КИЗ,13.
Фактический адрес: 623143, Свердловская область, город Первоуральск, д.Крылосово, ул.КИЗ,13.
Лицензия № 19095 от 27.10.2016 г. Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области. Приложение № 1 к лицензии № 19095 от 27.10.2016 г.
Сведения о воспитанниках.
Общее количество воспитанников – 55
Из них:
дети раннего возраста – 15 человек;
дошкольного возраста – 40 человек;
В МБОУ НШ – ДС № 17 функционирует 3 группы:
- группа раннего возраста, 15 воспитанников;
- разновозрастная группа № 1 (3 - 5 лет), 20 воспитанников;
- разновозрастная группа № 2 (5 – 7 лет), 20 воспитанников.
Дошкольные группы работают с 07.00 часов до 17.30 часов, выходные - суббота и воскресенье.
Сведения о педагогических кадрах.
Педагогический коллектив состоит из 10 человек.
С соответствующим образованием 10 человек, что составляет 100%.
Аттестовано 9 педагогов, что составляет 90%, из них на первую квалификационную категорию 8
педагогов, что составляет 80 %, один педагог аттестован на соответствие занимаемой должности,
что составляет 10 %.
Укомплектованность филиала педагогическими кадрами и узкими специалистами
согласно штатному расписанию составляет 100%.
МБОУ НШ – ДС № 17 находится в городском округе Первоуральск, в деревне Крылосово, в
шестидесяти пяти километрах от города Екатеринбург.
Территориальный округ славен своими производственными предприятиями, а также
лесоперерабатывающими предприятиями. В деревне Крылосово находится КИЗ (Крылосовский
известковый завод). В настоящее время называется «УралДоломит» В соседних посёлках находятся
предприятия перерабатывающей и строительной промышленности: завод УЗТИ, ПАРЗ, БЗСКИД. В
селе Битимка находится СХПК «Битимский». Вместе с тем, городской округ находится в зоне
неблагоприятной экологической обстановки, что негативно влияет на состояние здоровья
воспитанников и населения в целом, что требует повышенного внимания к организации
здоровьесберегающей деятельности в МБОУ НШ – ДС № 17. В деревне Крылосово проживают
люди разных национальностей: русские, цыгане, башкиры, татары.
МБОУ «Начальная школа – детский сад № 17» расположен в одном отдельном здании, что
создает благоприятные возможности для обогащения деятельности детского сада и школы,
расширяет спектр возможностей по организации физкультурно-оздоровительной, коррекционной
работы, осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами и является основой для
6
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
В шаговой доступности находится библиотека, куда воспитанники и обучающиеся ходят на
экскурсии и на различные мероприятия. МБОУ активно участвует в конкурсах и мероприятиях
муниципального и федерального уровней.
1.2 Обязательная часть
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей;
формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
1.2.1. Цель реализации образовательной программы МБОУ НШ – ДС № 17:
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
ФГОС ДО (П. 2.1, 2.4, 2.6):
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей;
Обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности через следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области).
1.2.2. Задачи реализации образовательной программы МБОУ НШ – ДС № 17:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
ФГОС ДО:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.2.3. Принципы и подходы реализации образовательной программы
МБОУ НШ – ДС № 17:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические подходы к формированию обязательной части ОП ДО:
1.Возрастной подход - учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику,
отличную от другого возраста.
2. Личностно – ориентированный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами
поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще
слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна
быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
3. Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
4. Ценностно – ориентированный подход.
Данный подход обращает образовательное учреждение к личности ребенка, к его внутреннему
миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель ОУ – разбудить, вызвать к
жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного
развития личности.
В основу ОП ДО положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в
воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Реализация этих идей предполагает и предусматривает:
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах, специфических для
детей данной возрастной группы в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
1.2.4. Значимые для разработки и реализации обязательной части ОП ДО
характеристики
ОП ДО разработана соответствие с действующим законодательством и иными нормативно правовыми актами, локальными актами МБОУ НШ – ДС № 17.
ОП ДО учитывает государственные стратегические ориентиры в развитие системы
дошкольного образования:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования.
2.Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования.
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.
4. Сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
9
В разработке ОП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Индивидуальные особенности контингента воспитанников МБОУ НШ – ДС № 17.
В соответствии с Уставом в МБОУ НШ – ДС № 17 функционирует 3 возрастные группы
общеразвивающей направленности с общей численностью 55 детей:
из них:
1 группа раннего возраста (15 детей);
2 группы дошкольного возраста (40 детей).
100% наполняемость групп согласно норматива.
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
15
II
35
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
НЗ
ЭС
ССС
ЖКТ
-
-
1
1
III
4
РЦОН
IV
1
НР
МС
С
20
-
-
28
ХР.
ЗБ
8
ОДА
-
Условные обозначения
НЗ – нарушение зрения
ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
С – стоматология
ХР. ЗБ – хронические заболевания
Дети «группы риска»
Семья,
находящаяся в
социальноопасном
положении
-
Микро
социально
запущенные
Дети – сироты
Дети с ОВЗ
Дети-инвалиды
-
-
4
1
Социальный паспорт семей воспитанников МБОУ НШ – ДС № 17
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2023-2024 учебный год
Количество детей
55
Состав семьи
10
Полные семьи
43
Неполные семьи
10
Вдовы
Опекаемые
Многодетные
2
27
Жилищные условия
Проживают в отдельной квартире
Проживают в квартире с соседями
Проживают в собственном доме
Снимают квартиру
Проживают в общежитии
Живут с родителями
Образовательный уровень
Высшее
Незаконченное высшее
Среднее профессиональное
Среднее
Социальный уровень
Интеллигенция
Рабочие
Служащие
Предприниматели
Домохозяйки
Безработные
Пенсионеры
37
9
7
7
3
43
26
2
64
16
15
2
-
Возрастные особенности:
Дети от 2 до 3 лет.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их
числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребёнок
также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметызаместители.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же
сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность
хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не
способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно
прекратить», как от него иногда требуют взрослые.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным
процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие ребенка
ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на
первый план. Предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или
отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.).
Внимание. У детей 3-го года жизни непроизвольное внимание. Они не понимают, что это
значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё
внимание на объекте.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании
воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого
возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось,
что они с интересом слушали или наблюдали.
11
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи.
Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые
ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е.
требует постоянной поддержки со стороны собеседника.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает,
что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Соответственно ведущим типом игры является предметно - манипулятивная игра.
Дошкольный возраст.
Дети от 3 до 4 лет.
В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает
осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его
поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет
целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе
преимущественно индивидуальный характер.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были
отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая
переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои
чувства.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота
зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном
целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)
начинают выделяться как отдельные.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их
внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности.
Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного
повторения.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать
узнавание.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится
более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо
делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью
— «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития
детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти, поставленные им цели,
строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия
только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его
произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого
возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие
звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от
манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о
них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша попрежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка.
Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то
строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить,
рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее
представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении
12
достижения этого результата.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше
три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен
любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для
себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному
результату.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и
способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной
умелости.
Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему
строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательноисследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его
предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов
окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и
обозначающих их слов.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на
развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался
сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной
компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и
умеющих.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным
изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это
значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от
всех остальных, в том числе и от взрослых.
Мы — помощники и защитники. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в
отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным
усилиям для достижения вымышленной цели.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес
приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает
превращаться во многообещающего партнёра.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативноделовое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по
интересной совместной деятельности.
Дети от 4 до 5 лет.
Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи
явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными.
Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек,
который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным
персонажам, например, героям сказок.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности.
Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей.
Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и
дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению,
улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его
путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью
словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине
случаев оно может происходить по первому требованию.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы
13
произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро
распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание
принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки
собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще
обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных
ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов
(скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый,
сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый,
безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы
словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные
отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т.
д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры
со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует
строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинноследственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы
вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже
преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется
способность классифицировать.
Сформирована операция сериации - построения возрастающего или убывающего
упорядоченного ряда (например, по размеру).
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство детей
начинают проявлять интерес к абстрактным символам - буквам и цифрам. Начинает развиваться
знаково-символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет
обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания
различные «миры» - например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события,
волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра,
воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда
для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее
воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного,
созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов
и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя
дом.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные
оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа,
которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.
У ребёнка в возрасте 4-5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У
детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать
что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков).
Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о
том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого
новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?»
(до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании).
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5 лет - это
обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей - усовершенствование уже сделанной
работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в
14
изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных
направлениях - более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году
жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем
непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно
накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых
узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе
предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими
представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям
взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения
кругозора детей - наряду с практическим наблюдением и экспериментированием
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится
средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка
созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное
и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого
ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого
созидательного отношения.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего, как источник
интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как
партнёр по играм.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья - те дети, с которыми у
ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Дети от 5 до 6 лет.
В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность
произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь
ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью
последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным
поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной
жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также пока, конечно, не полностью - регулировать проявления своих чувств. Появляются устойчивые
чувства и отношения.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных
реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету,
форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого
пейзажа - поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора
синего моря, красивой музыки, балетного спектакля.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в
пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие
приобретает черты произвольности. Ребенок способен воспринимать предметы независимо от
того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки,
сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий
птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото,
15
детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести
слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим.
Преобладающим видом памяти является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе
взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
Речь становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится более
связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание:
значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется
направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя
речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не
отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами,
складывать и вычитать, составлять и решать задачи.
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные
геометрические задачи.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием
интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации. Важнейшую задачу представляет
развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций
открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в
гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на
воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во
времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих
дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого,
его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание,
восприятие и др.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это
период, когда закладываются основы морального поведения и отношения.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются
изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола.
Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам.
Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды
проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о
том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и
непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых
детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического
развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его
взаимоотношений со сверстниками.
Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют
самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно
занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.
Дети от 6 до 8 лет.
Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
16
успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия
требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает
все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании
таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике,
будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать
поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить
себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое,
например, самолёт.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных
эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений - глубокая и осознанная любовь к
близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие
эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным
процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и
использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится
одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов
выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент
неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих
процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны,
когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели —
запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают
особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка:
звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка
даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре
ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является
грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств
оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы
словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.
В речевом развитии ребёнка 6-8 лет акцент перемещается на формирование осознанного
отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической,
так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет
ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность
делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и
интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в
овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в
представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления
об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6-8 лет могут оперировать
количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке
математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети
решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи
группами.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в
котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах
осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное
внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным
17
или же заданным в форме словесной инструкции.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно
подготавливает его к принятию позиции ученика.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также
способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу,
символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной
игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в
развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка.
Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и
установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего
дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Бытовые сюжеты
остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются
романтические, героические, фантастические сюжеты. Увеличение числа ролей усложняет
ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников
игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел
игры, распределять роли и разыгрывать их. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не
принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать
сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными
представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия
для развития рефлексии - способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах
их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для
морального развития.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного
отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен,
других он любит, к третьим испытывает неприязнь.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и
изменяется образ Я - потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок
стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для
воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников,
формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной
деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету.
Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми
за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр,
организовать интересное дело.
Кадровые условия реализации ОП ДО
Обеспеченность кадрами, имеющими педагогическое образование, является одним из
показателей успешности дошкольного учреждения, его конкурентоспособности.
Работу с детьми осуществляет педагогический коллектив, включающий в себя воспитателей и
узких специалистов. В МБОУ НШ – ДС № 17 на 01.09.2022 г. количество педагогов и узких
специалистов составляет 10 человек.
Педагогический коллектив учреждения стабильный. Заслужил доверие родителей за
многолетний труд в воспитании детей. В детском саду работают педагоги со стажем более 20 лет:
Лапина Светлана Владимировна, Гилева Людмила Федоровна, Макарова Ираида Викторовна.
Наравне с опытными педагогами трудятся в учреждении молодые специалисты: Моисеева Олеся
Григорьевна, Молокова Алена Леонидовна, учитель-логопед.
18
Образовательный уровень педагогов позволяет реализовать программы дошкольного
образования.
Из 10 педагогов:
с высшим образованием - 6 человек,
со средним профессиональным образованием – 3 человека, из них 1 педагог обучается
заочно в высшем учебном заведении.
В МБОУ НШ – ДС № 17 8 педагогов аттестованы, из них 8 человек - на первую
квалификационную категорию.
Не аттестован вновь принятый педагог Моисеева О.Г. Повышение профессиональной
компетентности педагогов по внедрению изменений в образовательный процесс на основании
новых нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию и содержание
образования в ДОУ, с учетом новых требований осуществляется путем:
- самообразования,
- систему методических мероприятий,
- курсовой подготовки на основании «Программы повышения квалификации педагогических
работников образовательного учреждения» через посещение курсов, семинаров.
В целях управления качеством образования, повышения квалификации педагогических кадров, в
соответствии со статьей 49 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившего в силу с 1 сентября 2013 года, в МБОУ НШ – ДС
№ 17 все педагогические работники 1 раз в три года проходят повышение квалификации.
у 10 педагогов, что составляет 100 % от общего количества педагогов, пройдена курсовая
подготовка 72 часа и более.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации образовательной программы в МБОУ НШ – ДС № 17 в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
19
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБОУ НШ – ДС № 17;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в МБОУ НШ
– ДС № 17.
Оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Оценку индивидуального развития детей проводят педагоги в рамках обычного наблюдения
за детьми в повседневных ситуациях. Делают вывод о том, что образовательный процесс в целом
достигает своего результата, а именно поставленной в Программе цели. Периодичность
проведения педагогической диагностики 2 раза в год. Педагогическую диагностику проводят
педагоги группы.
1.2.5. Планируемые результаты освоения детьми ОП ДО
1.2.5.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
20
живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
1.2.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
21
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.2.5.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
22
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
23
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
1.2.5.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
24
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
1.2.5.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
25
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
26
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.2.6. Подходы к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики: оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Периодичность педагогической диагностики:
Проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика - сентябрь) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика - май). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Формы проведения педагогической диагностики:
- Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
- При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
- Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
27
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
- Результаты наблюдения фиксируются в карту развития ребенка, в которой отражены показатели
возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
- Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
- Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
- Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Особенности и формы проведения психологической диагностики.
Выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы, которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель – логопед, дефектолог). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа определяет ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, в воспитании духовно-нравственных и социокультурных ценностей и традиций
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, основанные на приобщении к истокам
русской народной культуры. Каждый народ вносит в культуру свое, и каждое достижение народа
является общим для всего человечества. Вот почему творчество народа оказывается предметом
особой патриотической гордости и любви. Патриотизм прямо связан с личной духовностью
человека, её глубиной. Поэтому родная культура должна стать неотъемлемой частью души
ребенка, началом, порождающим личность. Народ оставил нам самое ценное из своих культурных
достижений в старинных праздниках, традициях, фольклоре, художественных промыслах,
декоративно-прикладном искусстве.
Программа направлена на знакомство детей с окружающими предметами, впервые
пробуждающих душу ребенка, воспитывающих в нем чувство красоты, любознательности.
Знакомя детей с фольклором, мы приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям.
Большое значение имеют народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные
веками наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями,
поведением птиц, животных, насекомых, растений. Эти наблюдения связаны с трудом и
различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
Очень важна в воспитании ребенка и народная декоративная роспись. Она способна увлечь
национальным изобразительным искусством.
28
Таким образом, образовательная программа направлена на приобщение детей ко всем видам
национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.
Именно так возможно развитие личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
1.3.1. Цели реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
1.3.2. Задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования
Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам
зодчества, архитектуры; истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн); традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
29
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
1.3.3. Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений ОП ДО
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Методологические подходы к формированию ЧФУОО ОП ДО:
1. Культурологический подход.
Обеспечивает компетентное введение воспитанников в мир культуры, постижение ее смысла и
ценности, когда их знакомят с духовными, интеллектуальными и материальными культурными
ценностями, способствует овладению деятельностью по созданию и сохранению прекрасного,
развитие творческих потенциалов личности.
2. Проблемный подход.
Предусматривает проектирование и реализацию деятельности по актуальным проблемам,
обусловленных противоречиями между возможностями образовательной организацией, интересами
общества (запросами родителей) и потребностями ребёнка.
3. Компетентностный подход.
Согласно подходу, основным результатом образовательной деятельности становиться
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных
задач.
4. Поддержка разнообразия детства.
30
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Образовательная деятельность выстраивает с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
5. Содержательно-целевой подход.
Овладение ребенком знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его
народу. Накапливание опыта эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям
другой национальности. Вооружение системой интеллектуальных и практических навыков и
умений, которые влияют на формирование национального характера личности, закрепление в ней
лучших качеств. Накапливание творческого опыта освоения народной культуры, необходимый для
решения разнообразных проблем жизни и деятельности в современном обществе.
1.3.4. Значимые для разработки и реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений ОП ДО характеристики
Осуществление образовательного процесса происходит в интегрированных формах с учетом
специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детской деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Демографические условия.
Население деревни Крылосово многонациональное. В результате миграционных процессов
значительно выросло количество этнических русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских,
башкирских, казахских семей.
В содержании Программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные
обычаи и традиции), исторически сложившиеся народы Среднего Урала: русские, татары, башкиры.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народными играми, средствами оздоровления. В предметно-развивающей среде
предусмотрено создание тематических музеев, коллекций. Особое внимание уделяется
формированию у детей понимания принадлежности к определённой социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура;
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то
же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежностью.
Этнокультурные особенности.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона
(5 место среди регионов России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения
составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Климатические и территориальные условия.
31
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Климат - умеренноконтинентальный: достаточно длинный весенний и осенний периоды, холодная зима и теплое лето,
но при этом резкая изменчивость погодных условий.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий, процедур,
организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) образовательная деятельность в летний период (июнь-август), для которого составляется
режим дня на теплый период, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность.
МБОУ НШ – ДС № 17 находится в городском округе Первоуральск, в деревне Крылосово, в
шестидесяти пяти километрах от города Екатеринбург.
В содержании образования особое внимание уделено миру природы, объектам неживой природы
и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, животным и
растениям Свердловской области, городского округа Первоуральск, а также ознакомление детей с
деятельностью взрослых в тот или ной сезон с учетом климатической обстановки.
Наш территориальный округ славен своими производственными предприятиями, а также
лесоперерабатывающими предприятиями. В деревне Крылосово находится КИЗ (Крылосовский
известковый завод). В настоящее время переименован «УралДоломит». В соседних посёлках
находятся предприятия перерабатывающей и строительной промышленности завод УЗТИ, ПАРЗ,
БЗСКИД. В селе Битимка находится СХПК «Битимский».
При разработке Программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Вместе с тем, городской округ находится в зоне неблагоприятной экологической обстановки, что
негативно влияет на состояние здоровья воспитанников и населения в целом, что требует
повышенного внимания к организации здоровьеохранной деятельности в МБОУ НШ – ДС № 17.
Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести
углубленную работу экологической направленности.
Детский сад расположен вместе с начальной школой, в одном здании, что создает благоприятные
возможности для обогащения деятельности детского сада, расширяет спектр возможностей по
организации
физкультурно-оздоровительной,
коррекционной
работы,
осуществлению
сотрудничества с педагогическими коллективами.
1.3.5. Планируемые результаты освоения детьми части, формируемой участниками
образовательных отношений ОП ДО
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
32
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев
на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк; другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
33
II.
Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть ОП ДО
МБОУ НШ – ДС № 17 реализует образовательную программу дошкольного образования,
разработанную в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Данная программа гарантирует достижение
выпускниками детского сада необходимого уровня различных видов деятельности и овладения
минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможности перехода к новой ступени
образования, так как программа разработана на основе учета возрастных, физиологических и
психологических особенностей детей. Содержание ОП ДО обеспечивает возможность развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Модель образовательного процесса ДОО
34
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОП ДО
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОП ДО
ЧФУОО ОП ДО
↓
Цель:
Реализация
вариативного
содержания, в соответствии со
спецификой деятельности ДОО
↓
1. Социально-коммуникативное
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
↓
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
Специфика реализации
↓
Цель:
Реализация содержания дошкольного
образования, в соответствии с
основными направлениями
↓
1. Социально-коммуникативное
развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое
развитие
5. Физическое развитие
↓
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
Направления
решения
совокупных задач воспитания
↓
↓
Возрастные периоды:
(с 2 до 8 лет)
Возрастные периоды:
(с 2 до 8 лет)
35
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (обязательная
часть)
Возрас
тной
период
Задачи
От 2
до 3
лет
Поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт
ребенка, помогая детям
отражать в игре представления
об окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
формировать первичные
представления ребенка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.
Содержание образовательной
деятельности
Решение
совокупных задач
воспитания
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение
на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо",
"пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к
36
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках данной
образовательной
области направлено на
приобщение к
ценностям: родина,
природа, семья,
человек, жизнь,
милосердие, добро,
дружба,
сотрудничество, труд
Воспитание
уважения к своей
семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране;
воспитание
уважительного
отношения к другим
людям - детям и
взрослым (родителям
(законным
представителям),
педагогам, соседям и
другим), вне
зависимости от их
этнической и
национальной
принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России;
содействие
становлению
целостной картины
мира, основанной на
представлениях о добре
и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
воспитание
социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
1) в сфере социальных
От 3 до
отношений:
4 лет
развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения в
различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового
воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей
о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей
о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов
37
личностной позиции;
создание условий для
возникновения у
ребенка нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения ребенком
опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового
усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
формирование
способности бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других
людей.
детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования
основ безопасного поведения:
развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о
правилах безопасного
поведения в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.
общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребеенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
38
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации,
создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка
пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички
и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей
39
От 4 до 1) в сфере социальных
отношений:
5 лет
формировать положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической деятельности;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам
(законных представителей)), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей
об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда
я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
40
страны, памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового
воспитания:
формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность
и уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования
основ безопасного поведения:
обогащать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.
формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3 - 4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
41
улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей
о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы
42
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки
с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого
и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
43
От 5 до 1) в сфере социальных
отношений:
6 лет
обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию;
знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового
воспитания:
формировать представления
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
44
о профессиях и трудовых
процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования.
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о
государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России,
День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
45
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей
о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей
о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей
о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
46
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице,
в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную
47
От 6 до 1) в сфере социальных
отношений:
7 лет
поддерживать
положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность ребенка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать патриотические
и интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям
разных национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В сфере социальных отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность
осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
48
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному пункту, в
котором живет, переживание
чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового
воспитания:
развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества,
о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать
со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном
центре федерального округа, на
территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
49
потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День России,
День народного единства, День
Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с
представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий
современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
50
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного
поведения.
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
51
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач
- травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах
и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными
телефонами.
2.1.1.2. Познавательное развитие
От 2 до 1) Развивать разные виды
восприятия: зрительного,
3 лет
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
3) совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых
признаков предметов,
поощрять сравнение предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
5) развивать первоначальные
представления о себе и
близких людях, эмоциональноположительное отношение к
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает
их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3
52
19.8. Решение
совокупных задач
воспитания в рамках
образовательной
области
"Познавательное
развитие" направлено
на приобщение детей к
ценностям "Человек",
"Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа",
что предполагает:
воспитание отношения
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны;
приобщение к
отечественным
традициям и
праздникам, к истории
и достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов
России;
воспитание уважения
к людям представителям разных
народов России
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет ребенок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.
свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
53
независимо от их
этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения к
государственным
символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного
и ответственного
отношения к природе
родного края, родной
страны, приобретение
первого опыта
действий по
сохранению природы.
От 3 до 1) формировать представления
детей о сенсорных эталонах
4 лет
цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления
ребенка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.
природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и
растениям.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребенка о
различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит
с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления
простейших пространственноколичественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между
ними;
54
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких
и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные
55
1) обогащать сенсорный
От 4 до
опыт детей, развивать
5 лет
целенаправленное восприятие
и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные математические
представления о количестве,
числе, форме, величине
предметов, пространственных
и временных отношениях;
4) расширять
представления о себе и своих
возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать
представления детей о своей
малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и праздниками,
принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте
обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать
в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о
свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям
56
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в
окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления
о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений
57
От 5 до 1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
6 лет
объектов окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
3) развивать способность
использовать математические
знания и аналитические
способы для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным
основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств
и качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться.
ребенка о природе.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов
познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет
проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами;
педагог совершенствует умения
58
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения
устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха
и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных
национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
59
От 6 до 1) расширять
самостоятельность, поощрять
7 лет
творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;
3) обогащать
пространственные и
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их
безопасного использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям
с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально
организованной деятельности
осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов
познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира
математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
60
7) формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и ее
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
61
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
2.1.1.3. Речевое развитие
1) Формирование словаря:
От 2 до 1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и педагог развивает понимание речи и
3 лет
активизировать
словарь. активизирует словарь, формирует умение
Формировать у детей умение
по
словесному
указанию
педагога находить предметы,
различать их местоположение,
имитировать действия людей и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать
умение
использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении
гласных
и
согласных
звуков,
по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;
активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
62
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках данной
образовательной
области направлено на
приобщение к
ценностям: культура,
красота: владение
формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного
поведения;
воспитание отношения
к родному языку как
ценности, умения
чувствовать красоту
языка, стремления
звукоподражаний,
отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения
понимать
речь
педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в
2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной
литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и
произносить
четверостишия
уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение
в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций
художественного
произведения.
детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных грамматических категорий:
окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
63
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
От 3 до 1) Формирование словаря:
обогащение словаря:
4 лет
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества
предметов, сходные по
назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у
детей умение внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй
речи:
продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные
с предлогами, использовать в
речи имена существительные в
форме единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных
в форме множественного числа
в родительном падеже;
составлять предложения с
однородными членами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов,
знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в
речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы педагога при
рассматривании предметов,
картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3 - 4
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает
словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми
разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие
умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на
64
предложений об игрушке или
по содержанию картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение
воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте:
формировать умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в
практическом плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык
совместного слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно,
не спеша произносить
небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного
слушания художественных
произведений.
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания
из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины "слово", "звук" в
практическом плане.
65
От 4 до 1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
5 лет
словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей
и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков,
отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные в
именительном и родительном
падежах; правильно
использовать форму
множественного числа
родительного падежа
существительных; употреблять
формы повелительного
наклонения глаголов;
использовать простые
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть
правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового
характера ("Почему?", "Зачем?", "Для
чего?"); составлять описательные рассказ
из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи
66
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно
образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной
картины. Воспитывать
культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативноречевые умения у детей
(умение вступить, поддержать
и завершить общение).
5) Подготовка детей к
обучению грамоте:
продолжать знакомить с
терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут
быть разные по длительности
звучания (короткие и
длинные). Формировать
умения различать на слух
твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение
понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
67
От 5 до
6 лет
слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки)
и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений (устанавливать
причинно-следственные связи
в повествовании, понимать
главные характеристики
героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической
речи, образным
характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря:
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у
детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным
признакам.
68
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги,
использовать существительные
с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в
слове. Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй
речи:
совершенствовать умение
детей согласовывать в
предложении
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательным, образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи:
закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства
интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы
"одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании
69
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у
детей умение использовать
разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять
их без напоминания;
формировать культуру
общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и
выразительно пересказывать
небольшие литературные
произведения (сказки,
рассказы) без помощи
вопросов педагога,
выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые события.
Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте;
формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой
структуры, выделять словесное
ударение и определять его
место в структуре слова,
качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква",
"предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
70
правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со
словесным составом
предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки)
и художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к
произведениям
познавательного характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу
детей в выборе произведений
для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в
инсценировках; пересказ
близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их
значение; составлять короткие
71
От 6 до
7 лет
рассказы по потешке,
прибаутке).
1) Формирование словаря:
обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова;
активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй
речи:
закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их,
воспитывать культуру
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и
совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников;
72
речевого общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к
обучению грамоте:
упражнять в составлении
предложений из 2 - 4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
формировать отношение детей
к книге как эстетическому
объекту, поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями;
формировать положительное
в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
73
эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к
произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное творчество
(составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного
и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 до 1) Приобщение к искусству:
3 лет
развивать у детей
художественное восприятие
(смотреть, слушать и
испытывать радость) в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание,
любознательность, стремление
к эмоциональному отклику
детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на
доступное понимание
произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической
и народной музыки),
изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и
восприятия красоты
иллюстраций, рисунков,
изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
21.3.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить
74
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках данной
образовательной
области направлено на
приобщение к
ценностям: культура,
красота (п. 21.8 ФОП
ДО).
предполагает:
воспитание
эстетических чувств
(удивления, радости,
восхищения) к
различным объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социального), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями);
приобщение к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа,
народными игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление
детей выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
2) изобразительная
деятельность:
воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить со свойствами
глины, пластилина,
пластической массы;
развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная
деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения
строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку,
подпевать, выполнять
простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию
за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
75
шедеврам мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего и
внутреннего мира
ребенка;
создание условий для
раскрытия детьми
базовых ценностей и их
проживания в разных
видах художественнотворческой
деятельности;
формирование
целостной картины
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов его
освоения детьми;
создание условий для
выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребенка с учетом его
индивидуальности,
поддержка его
готовности к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми).
музыки, соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя
показывает концерт),
расширения контактов со
взрослым (бабушка
приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками
(живой и неживой природы),
подражать движениям
животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в
произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности
в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию
навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) культурно-досуговая
деятельность:
создавать эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности,
уюта и защищенности;
формировать умение
самостоятельной работы детей
с художественными
материалами;
привлекать детей к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
клеенку.
21.3.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у
детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение
76
От 3 до
4 лет
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной,
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
21.3.2.6. Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика
на музыкальные произведения,
произведения народного и
профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю.
77
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная
деятельность:
формировать у детей интерес
к занятиям изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в
области изобразительной
деятельности;
развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный
художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей
в рисовании, лепке,
аппликации изображать
простые предметы и явления,
передавая их образную
выразительность;
находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества предметов, на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои
представления и впечатления
об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных
объектов для обогащения и
уточнения восприятия
особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать
у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус
и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
78
положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы,
произведения искусства
(книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
3) конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей
различать, называть и
использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки, используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать
свое настроение в движении
под музыку;
учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие
из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
79
звуками и исследования
качеств музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре,
создавать условия для ее
проведения;
формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить
за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия
в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации
клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует
у детей навык аккуратной работы; учит
детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие),
и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный
80
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям
организовывать свободное
время с интересом;
создавать условия для
активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального благополучия
в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к
просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог
"ля-ля". Способствует у детей
формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и
ее
окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские
81
От 4 до 1) приобщение к искусству:
5 лет
продолжать развивать у детей
художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать
воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание
на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
21.4.2.6. Культурно-досуговая
деятельность.
1) Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог,
в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных
образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды
82
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у
детей умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
83
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало
в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественнотворческие способности у
детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная
деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с
учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из
крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую
культуру детей;
развивать музыкальность
детей;
воспитывать интерес и любовь
к высокохудожественной
декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить
эти цвета; учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
84
музыке;
продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес
к пению;
способствовать освоению
элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных
животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и
игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение
организовывать свободное
2) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей
преобразовывать
85
время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать
желание участвовать в
кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о
том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями
достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
86
1) Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает
у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?",
"Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
87
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и
другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-
88
От 5 до 1) приобщение к искусству:
6 лет
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты
в окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах; способствовать
освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное
отношение к произведениям
чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
21.5.2.6. Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
89
искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру
(искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать
умение выделять и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и
собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная
деятельность:
3) Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей
(без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
90
продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия
предметов и явлений развивать
у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные
детали, соотношение
предметов и их частей по
величине, высоте,
расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной деятельности
в соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в ДОО, а также
о бытовых, общественных и
природных явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе художественнотворческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать
в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
91
атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о
народных игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь
между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать
жанры музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой;
накапливать представления о
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на
92
жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности
детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать атмосферу
творческого выбора и
инициативы для каждого
ребенка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая
рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с Городецкой
росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях):
93
деятельность:
развивать желание
организовывать свободное
время с интересом и пользой.
Формировать основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к
народной культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и
желание участвовать в
народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях
дополнительного образования
в ДОО и вне ее.
"Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
94
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
95
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы
до "до" второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, ее
эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
96
От 6 до 1) приобщение к искусству:
7 лет
продолжать развивать у детей
интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
21.6.2.6. Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-
97
ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях;
называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными
представителями));
2) изобразительная
деятельность:
формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный
патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди,
Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А.
Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления
98
вкус, творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей
делать самостоятельный
выбор, помогать другому,
уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем
99
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета; совершенствовать
умение изображать предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности детей
в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная
деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные
части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей
с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей
художественно-творческие
способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей;
зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета
100
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности
детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуко-высотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух; способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение детей
к театральному искусству
через знакомство с историей
театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и
животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику -
101
декорации и персонажей из
различных материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать
особенности характера
персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых сюжетных линий,
введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать
интерес к полезной
деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать
в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай
культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей
коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные
и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки
102
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом
"вперед иголку". Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
103
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально-слуховую
104
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
105
7) Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
21.7.2.6. Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
106
интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования.
21.8. Решение совокупных задач
воспитания в рамках образовательной
области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей
к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми
базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.1.1.5. Физическое развитие
От 2 до обогащать двигательный опыт
детей, помогая осваивать
3 лет
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
Педагог формирует умение выполнять
основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия,
107
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено на
приобщение
к
ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры
вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.
подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть
в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча
по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4
м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см;
по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30 - 40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте
(10 - 15 раз); с продвижением вперед, через
1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
108
ценностям:
жизнь,
здоровье (п. 22.8 ФОП
ДО).
предполагает:
воспитание
осознанного
отношения к жизни как
основоположной
ценности и здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия человека;
формирование у
ребенка
возрастосообразных
представлений и
знаний в области
физической культуры,
здоровья и безопасного
образа жизни;
становление
эмоциональноценностного
отношения к здоровому
образу жизни,
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к
ценностям, нормам и
знаниям физической
культуры в целях их
физического развития и
саморазвития;
формирование у
ребенка основных
гигиенических
навыков,
представлений о
здоровом образе жизни.
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного
направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук
и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием,
с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых
109
От 3 до обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
4 лет
основной гимнастики
(строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки, способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни.
персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного
отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует
активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
110
бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до
кегли (взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3
- 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, "змейкой", с
поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между
двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге;
на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25
- 30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см); спрыгивание
(высота 10 - 15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 15 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук
111
вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки",
кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог
112
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится
1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью
20 - 25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
От 4 до
5 лет
обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений
основной гимнастики
(строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать
условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
здоровья проводится один раз в квартал.
Педагог формирует двигательные умения
и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.
113
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м),
положенными (на расстоянии 15 - 20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой
и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и
боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
114
на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание
30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3
раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5 - 6 человек
с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину
с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по
доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками; сжимание
и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
115
разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и
116
инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на
гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1
- 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения
117
От 5 до обогащать двигательный опыт,
создавать условия для
6 лет
оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять
упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
развивать психофизические
качества, координацию,
мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и
меткость, воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес
к физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребенка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Педагог совершенствует двигательные
умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной
и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
118
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.
корзину;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким
и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2
мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый
бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10
м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание
с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой
30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
119
пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз,
стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
120
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба "змейкой", расхождение
из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных
121
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание
мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой
и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м);
игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуелочкой"
(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге,
122
прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион,
в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30 - 40
минут, общая продолжительность не более
1,5 - 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время
остановки.
123
От 6 до обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
7 лет
основной гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил
в подвижной игре, проявление
инициативы и
самостоятельности при ее
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
124
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с
нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2 - 3 минут;
быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа
на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч;
125
стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным
126
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два,
в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
127
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу,
на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой
128
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях
и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
129
часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал.
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность
не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться
на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
130
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
(Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Образовательная организация использует сетевую форму реализации отдельных компонентов
ОП ДО, организуя взаимодействие с организации культуры (Библиотекой), с образовательной
организацией МБОУ «Начальная школа № 17».
При реализации образовательной программы дошкольного образования используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществляются
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.(Часть 2 статьи 13
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка);
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения);
игровая (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
конструирование из мелкого и крупного строительного материала.
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
131
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог использует
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
132
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Изобразительная
Игровая
Двигательная
Вид
детской
деятельнос
ти
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОЧ ОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
(Д - дошкольный возраст, Р – ранний возраст)
Обязательная часть ОП
Формы работы с детьми
Способы
организации
Подвижные игры с правилами (Д,
Р). Подвижные дидактические
игры (Д). Игровые упражнения (Д,
Р). Соревнования (Д). Игровые
ситуации (Д). Досуг (Д, Р).
Ритмика (Д).
Спортивные игры и упражнения
(Д). Аттракционы (Д). Спортивные
праздники (Д).
Гимнастика (утренняя и
пробуждения) (Д, Р).
Сюжетно-отобразительные игры
отобразительные игры (Р,Д). Игры
с правилами. Д). Создание игровой
ситуации по режимным моментам,
с использованием литературного
произведения (Р).
Игры с речевым сопровождением
(Р, Д). Пальчиковые игры (Р, Д).
Театрализованные игры (Д).
Игры
с
дидактическими
игрушками (Р).
Рисование (Р, Д).
Лепка (Р,Д).
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, сувениров (Д).
Украшение предметов для личного
пользования (Д).
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Методы
(приемы)
Средства
Рассказ
Наглядные
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Наблюдение
Рассказ
Наглядные
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Наблюдение
Рассказ
Наглядные
133
Ознакомление с
литер.произведениями
различных жанров
(фольклор, худ. И
познавательная
литература).
Познавательноисследовательская
Речевая
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Наблюдение
Рассказ
Беседа
Наглядные
Литературные
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Наблюдение
Рассказ Беседа
Литературные
Природные
Наглядные
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Наблюдение
Рассказ Беседа
Литературные
Природные
Наглядные
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
наглядно слуховой метод
нагляднозрительный
метод
словесный
метод
практический
метод
Природные
Наглядные
Музыка в повседневной жизни
(Р,Д).
Музыкальное воспитание в семье
(Р, Д).
Музыкальная сказка (Р, Д).
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
ИКТ
Наглядные
Занятия (Р, Д). Создание игровой
ситуации с использованием
построек (Р, Д).
Самостоятельная деятельность (Р,
Д).
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
наглядно слуховой метод
нагляднозрительный
метод
словесный
метод
практический
метод
Наблюдение
Рассказ Беседа
Конструирование
Музыкальная
Элементарная трудовая
деятельность
(Самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд)
Чтение (Р,Д), Обсуждение (Д).
Заучивание, рассказывание (Р, Д).
Беседа (Р, Д). Театрализованная
деятельность (Д).
Самостоятельная художественная
речевая деятельность (Д).
Презентации книжек. (Д).
Литературные праздники, досуг
(Д).
Наблюдение (Р,Д). Экскурсия (Д).
Решение проблемных ситуаций
(Д). Экспериментирование (Д).
Реализация проекта (Д). Игры
(сюжетные, с правилами) (Д).
Интеллектуальные игры
(викторины, задачи-шутки,
ребусы, шарады) (Д).
Беседа (Р, Д).
Ситуативный разговор (Д).
Речевая ситуация (Р, Д).
Составление и отгадывание
загадок (Д).
Игры (сюжетные, с правилами,
театрализованные) (Д). Игровые
ситуации (Р, Д). Этюды и
постановки (Д).
Дежурство (Д). Поручения (Р, Д).
Задания (Д). Самообслуживание
(Р, Д). Совместные действия (Р,
Д). Экскурсия (Д).
134
Наглядные
2.1.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
135
развитии детей. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
В расписании образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр - драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
136
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Речевая деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В
расписании образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Ознакомление с литературными произведениями различных жанроворганизуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении
(музыкальном зале).
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
137
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры
активности
(игровой,
литературный,
спортивный,
творчества,
познания,
экспериментирования,
конструирования).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Ранний возраст
Предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками
Экспериментирование с материалами и
веществами
Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок
Двигательная активность
Дошкольный возраст
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Познавательно-исследовательская
Изобразительная
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Двигательная
138
Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок
Игровая
Музыкальная
Коммуникативная
Конструирование
Культурные практики (Н.А.Короткова):
- Игровая практика;
-Познавательно-исследовательская практика;
- Продуктивная практика;
- Коммуникативная практика;
- Чтение художественной литературы.
Культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая игра, игра - драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский
сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать
в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
139
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
(В соответствии с психолого - педагогическими требованиями ФГОС ДО):
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал)
выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой
жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь
ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной
стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и
овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно
педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
140
Все виды деятельности, предусмотренные программой МБОУ, используются в равной степени и
моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей
среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и
др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче
будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор
по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
141
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство
игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения
двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
142
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является
внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности,
в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
143
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Направления
Поддержка детской автономии:
самостоятельность в замыслах и их
воплощении;
индивидуальная свобода
деятельности;
самоопределение
Способы
- Создание условий для самовыражения в
различных видах деятельности и различными
средствами (игровой, конструктивной,
продуктивной, художественно-эстетической,
общении, двигательной и др.)
- Поддержка инициативных высказываний.
- Применение методов проблемного
обучения, а также использование
интерактивных форм обучения.
Поддержка спонтанной игровой
Создание условий для развития и
деятельности (индивидуальной или
развертывания спонтанной детской игры:
коллективной), где замысел,
выбор оптимальной тактики поведения
воплощение сюжета, выбор партнеров
педагога;
осуществляется детьми без
наличие времени в режиме дня,
вмешательства педагога
отведенного на спонтанную свободную игру;
наличие разнообразных игровых
материалов
Развитие ответственной инициативы
- Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
- Давать задания интересные, когда у ребенка
есть личный интерес что-то делать (желание
помочь, поддержать, быть не хуже или лучше
остальных). - Учить объективно смотреть на
возможные ошибки и неудачи, адекватно
реагировать на них
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников
совместной деятельности:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию.
(Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее
ножницами замысловатую фигурку). Должно быть отведено время на занятия по выбору — так
дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение
детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
144
ставить и достигать цели - вот, что является наиболее важным для освоения образовательной
программы в ДОУ.
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной
деятельности детей.
Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот
материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,
изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение
новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы.
Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают
разброс уровней развития разных детей
Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и
тогда задача воспитателя оказать помощь.
Оказание не директивной помощи детям.
Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями
и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся
принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже
детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из
них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно,
в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.
Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания
и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких
вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных
инициативных действий. Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей
к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.
Эффективные формы поддержки детской инициативы
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2. Проектная деятельность.
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и
экспериментирование.
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
МБОУ НШ – ДС № 17 ведется работа по созданию банка данных по одаренным детям, их
участия в мероприятиях и достижений в:
1. В конкурсах, выставках детского сада.
2. Исполнение сольных ролей на утренниках, праздниках.
3. Участие в городских конкурсах.
4. Работа воспитателя с родителями по развитию одаренности ребенка вне стен детского сада:
4.1. Кружки по интересам:
Клуб «Вереск» п. Вересовка.
4.2. Развивающие центры:
ДК НТЗ:
- танцевальная студия «Кристалл», руководитель Решетникова Татьяна Алексеевна
- танцевальная студия «Импульс», руководитель Солина О.Ю.
- Дворец водных видов спорта - плавание:
145
- балетная студия «Щелкунчик», руководитель Пещерская Н.А.
- студия танцев «Вдохновение»
- Детский развивающий центр «Согласие» п. Билимбай, ул. Карла Маркса -75, руководитель
Мочалова Галина Михайловна.
Студия спортивного танца «Кристалл» г. Первоуральска на базе школы № 22 п.
Билимбай, руководитель Соболева Наталья Валерьевна.
2.1.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЙ И ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
в МБОУ НШ – ДС № 17
↓
↓
ФГОС ДО
↓
ФОП ДО
ФАОП ДО
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению детей, включающий:
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающая работа в МБОУ НШ – ДС № 17 направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с
особыми образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы
дошкольного образования;
- разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Участники коррекционно-развивающей работы:
Должность специалиста
Педагог (воспитатель)
Педагог-психолог
Функции в КРР
-Организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
-организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых в рамках образовательной и воспитательной
деятельности
-оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление психологических исследований;
-организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
146
Учитель-логопед
- оказание логопедической помощи детям;
- консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам формирования речи;
- осуществление обследования речи воспитанников
Инструктор по физической - организация работы по физическому развитию воспитанников;
культуре
- консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам формирования физических качеств
Музыкальный руководитель - организация работы по художественно – эстетическому
развитию детей;
- консультирование родителей (законных представителей)
Младший воспитатель
Совместно с воспитателем обеспечивает пприсмотр и уход,
организацию образовательной деятельности,
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
Основа коррекционно-развивающей работы МБОУ НШ – ДС № 17
↓
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
↓
Во всех видах и формах деятельности:
* в совместной деятельности детей
* в форме коррекционно-развивающих
групповых и индивидуальных занятий
↓
На основе выявления имеющихся
дисфунций и особенностей развития
познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер
Задачи коррекционно-развивающей работы МБОУ НШ – ДС № 17
- определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том числе, с
трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их развития (психического, физического), индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК ДОО);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа в МБОУ НШ – ДС № 17 организуется на основе:
- обоснованного запроса педагогов, родителей (законных представителей);
- результатов психологической диагностики;
- рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБОУ НШ – ДС № 17 организуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий:
147
* выбор программы КРР, количество, форма, методы, технологии определяются ДОО
самостоятельно, на основе ООП обучающихся;
* содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
Категории целевых групп для включения их в коррекционно-развивающую работу
МБОУ НШ – ДС № 17:
I. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
II. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ;
- обучающиеся по специальному учебному плану;
- обучающиеся с трудностями в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
- одаренные обучающиеся.
III. Дети (семьи), находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
установленном порядке.
IV. Дети (семьи), находящиеся в социально опасном положении, признанные таковыми в
установленном порядке.
V. Обучающиеся «группы риска».
148
2.1.6. Содержание коррекционно-развивающей работы
I. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической информации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся, с учетом особенностей нозологической
группы, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в его развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференцированная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, за созданием необходимых условий, соответствующих его ООП.
II. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
- выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих программ
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
- организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных / групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая коррекция
поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта,
формирование коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
149
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. для включения детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
III.
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
IV. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
- формы просветительской деятельности (семинары, лекции, круглые столы, мастер-классы,
презентации, использование сети Интернет), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений (детям, родителям, педагогам) вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся;
- коррекция нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе, с использованием ассистивных технологий.
Категории детей
1. Дети с нарушениями слуха
2. Дети с нарушениями зрения
Разделы / подразделы ФАОП ДО
10.3.1. 10.4.1. 12.1. 12.2. 12.3. 15. 17.18. 39.1.40.
10.3.2.10.4.2.13.1.13.2.14.19.20.21.22.23.24.25.29.30.
39.2. 41.42.
3. Дети с тяжелыми нарушениями 10.3.3. 10.4.3. 32. 39.3. 43.
речи
150
4. Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата
5. Дети с задержкой психического
развития
6. Дети
с
расстройствами
аутистического спектра
7. Дети с умственной отсталостью
8. Дети с тяжелыми множественными
нарушениями развития
10.3.4. 10.4.4. 33. 39.4. 44
10.3.5. 10.4.5. 34. 39.5. 45.
10.3.6. 10.4.6. 35. 39.6. 46.
10.3.7. 10.4.7. 36. 39.7. 47.
10.3.8. 10.4.8. 37. 39.8. 48
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися
на диспансерном наблюдении и часто болеющими детьми:
- коррекция коммуникативной, личностной, эмоциональной волевой сфер, познавательных
процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
- на основе медицинского заключения;
- на основе результатов психологической и педагогической диагностики;
- в соответствии с рекомендациями ППК.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка в ДОО и
семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятной для развития способностей и одаренности.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории: заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с билингвальными
детьми:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям, желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую среду
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска»
151
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
- на основе заключения ППК;
- на основе результатов педагогической диагностики;
- на основе результатов психологической диагностики;
- по обоснованному запросу родителей, педагогов.
К группе риска могут быть отнесены:
- дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- дети, имеющие эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- дети с проблемами неврологического характера (потеря аппетита);
- дети с проблемами общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- дети с проблемами регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направления работы
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
МИССИЯ:
Дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
ЦЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1. Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО.
2. Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3. Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи.
4. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач.
5. Вовлечение родителей в образовательный процесс.
152
ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2. Открытость
3. Индивидуально-дифференцированный подход
4. Возрастосообразность
Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового
контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная
позиция родителей и педагогов». Все это требует переосмысления и изменения содержания и
форм работы с семьей.
В ДОУ новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и
«взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие – представляет способ организации
совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения.
Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее
содержание, организацию и методику.
Основные положения:
Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового
ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с
основным содержанием, методами и приема физкультурно-оздоровительной работы в детском
саду, а педагоги используют лучший способ семейного воспитания;
Систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным
планом) в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на уровне учета их
интересов и способностей;
Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной
критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду;
Основные принципы при организации работы:
открытость детского сада для семьи – формирование атмосферы доверия (каждому
родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, построенное на
индивидуальном и дифференцированном подходе к семье;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
При планировании и реализации данной работы требуется использование направлений,
которые определены в табличном варианте «Модели развивающего взаимодействия ДОУ и
родителей», выбор методов, разработка инструментария для построения данной работы, а также
оценки эффективности проделанной работы.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
направление
Формы работы
Младшие
Средние
Старшие
группы
группы
группы
Анкетирование, беседы, опросы
153
Подготовительные
группы
Просветительское
направление
Консультационное
направление
Совместная
образовательная
деятельность
Информация в родительских уголках, в папках передвижках,
буклетах, памятках, журналах, библиотеке ДОУ;
семинары-практикумы;
тренинги-практикумы;
деловые игры с прослушиванием с магнитофонных записей бесед с
детьми, разбором проблемных ситуаций по видеосъемкам, решением
педагогических кроссвордов и др.;
Родительские собрания.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
официальном интернет-сайте МБДОУ, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Устные журналы и дискуссии с участием специалистов: психолога,
врача, специалистов по физвоспитанию, а также родителей с опытом
позитивного семейного воспитания.
«Открытые дни» для родителей с просмотром и проведением
разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе, улице,
закаливающих и лечебных процедур и др.; совместные праздники и
досуги.
Выставка детских работ. Творческие проекты.
Спортивные мероприятия.
Для детей, не посещающих ДОУ, (в основном это дети раннего возраста), их родителей, с целью
обеспечения права выбора форм дошкольного образования ребенка; содействия развитию
педагогической компетентности, оказания коррекционной, психолого-педагогической помощи
детям, были определены направления деятельности Консультационного центра (далее КЦ):
Информационно-консультативное направление:
Коррекционно-развивающее направление:
На основании выбранных направлений определены формы работы КЦ:
- Консультативно-методический пункт (Консультирование родителей по вопросам воспитания,
обучения и развития детей, коррекции и ликвидации пробелов в развитии, осуществления
взаимодействия с детьми в условиях семейного воспитания).
Для размещения в открытом доступе данных о деятельности МБОУ НШ – ДС № 17 создан
официальный сайт образовательного учреждения, что позволяет всем желающим получать
информацию о ходе и результатах деятельности педагогов, их участия в мероприятиях.
Кроме того, сайт образовательного учреждения служит для родителей источником информации
образовательного, методического и воспитательного характера, объектом воздействия. Со
страниц сайта родители могут получить информацию о направлениях и формах работы, правилах
поведения ребенка в семье и в обществе, методах сбережения здоровья детей, их безопасности,
полезные советы узких специалистов учреждения (учителя-логопеда, инструктора по
физической культуре) по обучению и воспитанию дошкольников. На сайте размещены
материалы по различным темам узких специалистов. Сайт учреждения служит для
предоставления информации об образовательной программе семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ
154
Основа: принципы ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБОУ.
Направления
Формы работы
воспитательного
взаимодействия
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений.
УКЛАД
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы,
ДОО
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
СОБЫТИЯ
ДОО
ОБЩНОСТИ
ДОО
Групповые формы работы:
Совет родителей МБОУ, участвующих в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Семейный клуб, участвуя в котором родители могут получать рекомендации от
профессиональных
психологов, педагогов,
общественных
деятелей,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве
воспитания детей дошкольного возраста.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на официальном
интернет-сайте МБОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы: работа специалистов по запросу родителей для
решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности. Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ОП ДО
2.2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности
по направлениям части, формируемой участниками образовательных
отношений ОП ДО
Содержание ОП ДО, части формируемой участниками образовательных отношений направлено
на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа, основано на
формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого,
благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться.
Способствует развитию у детей духовности – интегрированного свойства личности, которое
проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций.
Возрастной
период
Задачи
Содержание образовательной
деятельности
155
Решение
совокупных задач
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
ранний
возраст
2 – 3 года
дошкольны
й возраст
1.Способствовать установлению
доброжелательных отношений
ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к
самостоятельному игровому
творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками,
бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию
социально-эмоциональной сферы
детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности,
положительной самооценке,
доверия к миру как основы
социального становления
личности. . 4.Развивать у ребенка
интерес к народной игрушке,
отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового»
содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных
костюмов для кукол.
5. Поддерживать и развивать
стремление ребенка к общению,
обогащению личного
практического, игрового опыта.
6. Формировать у ребенка
представления о близких людях
(взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида,
об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях.
7.Развивать
у
ребенка
эмоциональную отзывчивость и
радость общения со сверстниками.
8. Развивать любознательность
ребенка к трудовой деятельности
близких взрослых, поощрение
инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
1. Расширить представления
ребенка о семье, о значении
близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство
родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам
семьи, горожан (сельчан),
уральцев; чувство
признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям
своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка
толерантное, уважительное,
доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне
зависимости от социального
происхождения, вероисповедания,
- предъявление образцов эстетически
ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку
проявления симпатии, привязанности
детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости
труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании
помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли,
игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения
близких, причину данного
настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям
других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно
возникающих в группе, дома
ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок,
пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и
взрослых, отображающих отношения
и чувства людей.
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского
сада.
Мой родной город (село). История его
зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города
(села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе
того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село)
выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого
156
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Воспитывать у
ребенка ценностное,
бережное отношение
к предметам и
игрушкам как
результатам труда
взрослых.
Формирование у
ребенка
представлений о
добре и зле,
позитивного образа
семьи
с детьми,
ознакомление с
распределением
ролей в семье,
образами дружбы в
фольклоре.
Формирование у
ребенка
представлений о
добре и зле,
позитивного образа
семьи
с детьми,
ознакомление с
распределением
ролей в семье,
образами дружбы в
фольклоре и детской
литературе,
примерами
сотрудничества и
взаимопомощи людей
в различных видах
деятельности (на
материале истории
пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к
истории своей семьи, ее
родословной; к истории своего
края, города (села), к
достопримечательностям родного
города (села): культурные
учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего
города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка
представления о роли труда
взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе
ознакомления с разными видами
производительного и
обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные
потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании,
отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных
для детского понимания и
воплощения в трудовой
деятельности.
города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного
города (села) и жизни горожан
(сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся
родители.
Люди берегут свою малую родину,
создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села).
Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица
Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края.
Города своего края.
Основные традиции и обычаи,
регулирующие общение
представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных
национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями,
культурными особенностями. У
каждого народа свои народные
промыслы, национальные праздники,
игры, сказки, танцы. Каждому человеку
важно знать культуру своего народа и
уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей.
Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из
старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного
поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в
дорожно-транспортных ситуациях.
Познавательное развитие
ранний
возраст 2 –
3 года
Способствовать накоплению
ребенком ярких впечатлений о
ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления
ребенка о растениях, животных,
человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся
в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть
стимулирование познавательной
активности ребенка;
поощрение многочисленных детских
вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
обогащение представлений ребенка о
растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
157
России, ее героев),
милосердия и заботы.
Формирование
навыков,
необходимых для
полноценного
существования в
обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения соблюдать
правила
Ценность - знания
воспитание любви к
родной природе,
природе своего края,
России, понимания
единства природы и
людей и бережного
ответственного
отношения к природе.
дошкольны
й возраст
доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать ребенка в
элементарную познавательную,
исследовательскую деятельность
по изучению объектов
окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к
непосредственному проявлению
эмоционального отклика,
переживания радости, удивления,
восхищения от общения с
объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять
добрые, трогательные поступки
ребенка, радостные переживания
от положительного поступка,
разделять размышления ребенка
над проявлениями разного
отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у
ребенка представлений об
особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения,
приспособления растений и
животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в
общении со взрослым как
источником разнообразной
интересной познавательной
информации об окружающем.
поощрение самостоятельных
«открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
организацию совместной с ребенком
разнообразной деятельности в природе,
ее охране и уходу за растениями и
животными;
экспериментирование ребенка с
объектами неживой природы;
создание условий на участке детского
сада для наблюдений деятельности детей
и взрослых в парковой и садовоогородной среде;
обогащение детских представлений о
мире природы, о связях между
природными явлениями;
проведение экскурсий
природоведческого содержания в период
наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и
животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных
связей;
приобщение ребенка к разнообразной
деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и
садово-огородной среде и содержания
некоторых животных;
организацию поисковоисследовательской деятельности
(проведение опытов и экспериментов).
1.Развивать у ребенка, как
субъекта познания,
любознательности,
инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию
разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2.Воспитывать у ребенка
охранительно – бережное и
действенное отношение к природе
Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3.Развивать познавательный
интерес ребенка к природе,
желание активно изучать
природный мир родного края:
искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и
предположения, эвристические
суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне
интересно, мне нравится).
История Урала.
Географическое расположение своего
края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы,
древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как
первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История
возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства
«железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три
группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые
и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала.
Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта
города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
158
ознакомление детей с
историей, героями,
культурой,
традициями России и
своего народа;
организации
коллективных
творческих проектов,
направленных на
приобщение детей
к российским
общенациональным
традициям;
формировании
правильного и
безопасного
поведения в природе,
осознанного
отношения к
растениям,
животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности
человека.
4. Развивать у ребенка
представления о
взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира
людей своего края, стремление к
познанию природы через
познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления
ребенка об истории развития
человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
6. Поддерживать проявление
инициативы ребенка в
самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических
рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д.
Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, замечать
противоречия, формулировать
познавательную задачу,
использовать разные способы
проверки предположений,
применять результаты
исследования в разных видах
деятельности.
7. Формировать умение
ориентироваться по карте, схеме,
модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов
природного и социального
окружения), рассуждать с опорой
на них.
Климатические особенности Среднего
Урала.
Природные богатства недр Уральской
земли: уголь, нефть, руды, минералы и
пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные
и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота
в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова.
Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон
света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они,
Уральские горы (природноклиматические зоны Урала).Карта
Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные,
растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий,
картинок хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и для Южного Урала
(степи)
«Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение – люди каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени».
Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на
Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину
полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность,
старина, наше время.
Воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек
жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких
карточек-меток, наклеивание их в конце
«реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка –
наклеивание карточек-меток
деревянных домов, городов-крепостей,
старинного оружия, одежды и т.п.
Опираясь на прочитанные рассказы из
книги «Сказания о Древнем Урале»,
159
знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в
древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в
начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по
«реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки:
настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских
проектов, тематически
ориентированных на обогащение
краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли»
- полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)»
- фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней
из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с
изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка
ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Речевое развитие
ранний
возраст 2 –
3 года
1. Развивать инициативность и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в
связи с расширением
ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве
(ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями
общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение
лингвистического отношения
ребенка к слову (игры со звуками,
рифмами).
4. Создавать благоприятную
атмосферу для детского
словотворчества, игровых и
юмористических вариаций
стихотворных текстов, в
частности, произведений
поэтического фольклора,
различных импровизаций на
основе литературных
произведений.
стимулирование
инициативных
высказываний ребенка, обращений к
взрослому
с
просьбами
и
предложениями;
организацию
игрового
взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия,
обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
поддержку
пробуждения
лингвистического отношения к слову
(игры
со
звуками,
рифмами,
словотворчество);
обогащение
словаря
ребенка
наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего
окружения;
использование в практике общения
описательных монологов;
160
Ценность – человек,
культура,
сотрудничество
формирование любви
к родному краю,
родной природе,
родному языку,
культурному
наследию своего
народа;
воспитание любви,
уважения к своим
национальным
особенностям и
чувства собственного
достоинства как
представителя своего
народа;
дошкольны
й возраст
1. Развивать представление
ребенка о том, что, кроме
русского языка, существуют
другие языки, похожие и
непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей
родного края и на основе этого
развивать у ребенка умение
строить общение с людьми
разных национальностей.
2. Обогатить представления
ребенка об особенностях речевой
культуры народов проживающих
на Урале.
3. Развивать у ребенка
способность чувствовать красоту
и выразительность родного языка,
языка художественного
произведения, поэтического
слова.
создание условий для стимулирования
потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Решение образовательных задач
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах
диалогического общения новой формы
речи - монолога, возникающего
вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об
окружающем;
поддержку интереса детей к
звучащему слову, словотворчеству,
интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по
предложению взрослого;
организацию упражнений в
правильном произнесении звуков в
словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских
народов;
организацию упражнений в
произношении слов и предложений в
разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
знакомство детей с окружающей
графикой – вывесками, названиями
книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах,
значках и др.;
организацию инсценировки
изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы,
голоса в соответствии с выбранной
ролью;
ежедневное чтение книг, делая это
привычным элементом жизни детей в
детском саду;
организацию многогранного
осмысления литературных образов в
различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках,
рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми
(совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими
рисунками.
Особенности устной речи различных
этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя
культура Среднего Урала: этнические
языки. Особенности устной речи тех
этносов, с которыми осуществляется
общение.
Правила уважительного отношения к
людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и
профессиональной деятельности.
161
Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Художественно - эстетическое развитие
ранний возраст 2 – 3
года
1. Развивать у
ребенка представления о
художественноэстетическом образе,
влияющем на его
эмоциональное
состояние,
2. Побуждать ребенка
творить прекрасное в
своей повседневной
жизни через включение в
процесс воспитания и
обучения видов искусств
- литературы, музыки,
изобразительного
искусства, народного
фольклора,
обеспечивающих
творческую
самореализацию своего
«Я» в различных видах
продуктивной
деятельности.
3. Формировать и
поддерживать интерес
ребенка к народному
литературному,
музыкальному
творчеству и
декоративному
искусству,
4. Расширять тематику
детских работ,
поддерживать желание
изображать знакомые
бытовые и природные
объекты, а также явления
природы и яркие
события общественной
жизни (праздники);
учить самостоятельно
находить простые
сюжеты в окружающей
жизни, художественной
литературе, помогать
выбирать сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со
спецификой зданий и их
устройства в городе, селе
(дома высокие,
каменные, с балконами,
лифтами, ванной; дома
невысокие, как правило,
деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки
и т.п.) в разных видах
деятельности
(рисовании,
конструировании,
Решение образовательных задач
предусматривает:
Поддержку стремления ребенка
выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально содержательного
восприятия доступных для
понимания произведений искусства
или наблюдений за природными
явлениями;
Стимулирование ребенка на
эмоциональный отклик на
прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
Поддержку желания ребенка
отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в
разных видах художественной
деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных
игр, в игре-драматизации и т.д.;
Обеспечение ребенку
возможности почувствовать
многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
Поощрение инструментальной
импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
Включение народной музыки в
доступные и привлекательные для
ребенка виды деятельности;
Поддержку интереса ребенка к
народному и декоративному
искусству, искусству народных
мастеров Урала;
Возможность использовать для
рисования различные материалы
(краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши,
сангину, уголь, листы бумаги
разных размеров и фактуры и др.);
Проявление уважения к
художественным интересам и
работам ребенка, бережного
отношения к результатам его
творческой деятельности;
Использование наблюдений в
природе, ее звуков и классической
музыки для того, чтобы помочь
ребенку на эмоциональном уровне
воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об
окружающем природном мире;
162
Ценности – культура и
красота
воспитание
представлений о
значении опрятности и
красоты внешней, ее
влиянии
на внутренний мир
человека
дошкольный возраст
слушании
художественной
литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к
воплощению в
свободных естественных
движениях характера и
настроения народной
музыки, знакомых
образов и сюжетов.
7. Формировать у
ребенка потребность в
чтении книги как
постоянному элементу
жизни, источнику ярких
эмоций и поводу к
позитивно окрашенному
общению со взрослым.
8. Поддерживать у
ребенка устойчивый
интерес к
литературному,
народному творчеству.
Поощрение желания ребенка
придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам
прибауток, сказок, литературных
текстов и в ходе обсуждения
созданных детьми образов героев с
акцентом на вариативность
создания образа;
Активизацию и поддержку
проявления интереса у ребенка к
предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм,
необычным архитектурным
постройкам; побуждение
стремление ребенка рассматривать,
обыгрывать.
1.
Народные промыслы и ремесла
Урала (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде,
металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву,
бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические
подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала.
Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье».
Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда
уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись.
Развивать
эстетическое восприятие
и суждения в процессе
чтения произведений
художественной
литературы о малой
родине, родном крае,
накопление опыта
участия в разговорах,
беседах о событиях,
происходящих в родном
городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях
родного города (села),
уральского края, участие
в придумывании сказок и
историй о
достопримечательностях
малой родины.
2.
Развивать интерес
ребенка к специфике
народных декоративных
промыслов разных
культур, к общему и
различиям образов, и
символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от
внешних особенностей
жизни этноса (главным
образом, среды
обитания), а общность
определяется единством
нравственных и
эстетических ценностей.
2.
Развивать
устойчивый интерес
ребенка к устному
народному творчеству,
163
воспитание любви к
прекрасному, уважения к
традициям и культуре
родной страны
и других народов;
народным игрушками и
способами их
изготовления, к
народному
музыкальному и
изобразительному
искусству, народным
праздникам,
обеспечивающим
возможность отражения
полученных знаний и
умений в разных видах
художественнотворческой
деятельности.
3. Способствовать
формированию у ребенка
опыта эмоциональноличностного отношения
к произведениям
искусства, потребности в
самовыражении своих
чувств, ценностей и
мироощущения через
свободный выбор
содержания
художественноэстетической
деятельности.
4. Развивать интерес к
культурному наследию
земли Уральской,
активную личностную
позицию маленьких
жителей Свердловской
области, уральского
региона, чувство
сопричастности, желание
сохранять и передавать
фольклор, традиции,
обычаи народов Урала.
5. Развивать
элементарные
представления о
художественной,
мифопоэтической
картине мира, языках
искусства, способах
художественного
оформления быта на
примерах народов Урала,
среды обитания,
художественного
видения природы,
ценностного отношения
к традиционной культуре
своего народа, своего
края.
Мотивы уральской росписи в узорах
на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы,
инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие
и красочность материалов,
используемых в художественном
творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая
эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая
характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и
способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура,
декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных
видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через
знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника.
Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.).
История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного
искусства.
Музыкальный фольклор народов
Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический
(движение), песенный,
драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть
русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар
современных уральских
композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор
П.И.Чайковский родился на Урале
(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его
состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени
М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга.
Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П.
Бажова». Творчество уральского
164
писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие
слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных
действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка:
«Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и
художественной формы
произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала
(поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Мифология коренных народов
Урала. Образы добра и зла,
основные представления об
устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения,
животного, природных явлений,
человека в литературных
произведениях, народном
фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Физическое развитие
ранний возраст 2 – 3
года
1. Способствовать
освоению ребенком
простейших правил
народных подвижных
игр.
2. Создать условия для
ознакомления ребенка со
спортивными
упражнения народов
Среднего Урала,
обогащая его
двигательный опыт:
ходьба на лыжах,
катание на санках,
скольжение по ледяным
дорожкам.
3. Воспитывать
потребность вступать в
общение с взрослым и
другими детьми при
выполнении спортивных
упражнений, в народных
подвижных играх.
Решение образовательных задач
предусматривает:
учет функциональных и
адаптационных возможностей
ребенка;
удовлетворение биологической
потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех
систем и функций организма
ребенка через специально
подобранные комплексы
физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и
сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание,
тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к
народным подвижным играм,
играм-забавам, играмразвлечениям;
165
Ценность – здоровье
формировать у ребенка
навыки поведения во
время приема пищи;
формировать у ребенка
представления о
ценности здоровья,
красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка
привычку следить за
своим внешним видом;
включать информацию о
гигиене в повседневную
жизнь ребенка, в игру.
дошкольный
возраст
4.Создать условия для
приобщения ребенка к
правилам безопасного,
здоровьесберегающего
поведения дома, в
детском саду, на улице,
на водоеме, на дороге,
осмотрительного
отношения к
потенциально опасным
для человека ситуациям.
5. Создать условия для
активного накопления
ребенком первичных
представлений о
строении тела человека,
его основных частях, их
назначении, правилах
ухода за ними, умения
обращаться за помощью
в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6. Поддержать
собственную
созидательную
активность ребенка, его
способность
самостоятельно решать
актуальные проблемы и
задачи безопасного,
разумного поведения в
разных ситуациях.
7. Способствовать
самостоятельному
переносу в игру правила
здоровьесберегающего
поведения.
внимательное наблюдение за
самочувствием каждого ребенка на
занятиях, его реакцией на нагрузку,
на новые упражнения;
корректировку движения и
осанки каждого ребенка, который в
этом нуждается;
использование игровых
образов и воображаемых ситуаций
(животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование
стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в
движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в
соответствии с состоянием здоровья
и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских
показаний и наблюдений за их
самочувствием;
развитие и тренировку всех
систем и функций организма
ребенка через специально
подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
упражнения на освоение
ребенком языка эмоций, элементов
техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений);
на приобретение навыков
саморасслабления.»
1. Развивать
Способы закаливания, сохранения
здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала.
Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в
соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной
одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала
продукты питания и блюда.
Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные
(народные) игры.
Способы обеспечения и
укрепления, доступными
средствами, физического здоровья в
природных, климатических
условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
двигательный опыт
ребенка с
использованием средств
ближайшего природного
и социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность, стремление
к самостоятельности, к
соблюдению правил,
через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать
полезные привычки
здорового образа жизни с
использованием местных
природных факторов.
Познакомить ребенка с
определенными
качествами полезных
продуктов.
3. Развивать
творчество и инициативу,
166
добиваясь выразительного Спортивные события в своей
и вариативного
местности, крае. Знаменитые
выполнения движений в
спортсмены, спортивные команды.
традиционных для Урала
спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать
представления ребенка о
пользе закаливания,
режиме жизни, о
зависимости между
особенностями климата
Среднего Урала,
погодных условий.
2.2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации ЧФУОО ОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Чтение
художественн
ой литературы
и фольклора
Изобразительн
ая
Игровая
Двигательная
Вид
детской
деятельнос
ти
(Д - дошкольный возраст, Р – ранний возраст)
Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений
Формы работы с детьми
Способы
Методы
Средства
организации
(приемы)
Подвижные игры с правилами (Д,
Р). Подвижные дидактические игры
(Д). Игровые упражнения (Д, Р).
Соревнования (Д). Игровые
ситуации (Д). Досуг (Д, Р).
Ритмика (Д).
Спортивные игры и упражнения (Д).
Аттракционы (Д). Спортивные
праздники (Д).
Сюжетные игры (Д). Игры с
правилами. Д). Создание игровой
ситуации по режимным моментам, с
использованием литературного
произведения (Р).
Игры с речевым сопровождением
(Р, Д). Театрализованные игры (Д).
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, сувениров (Д).
Украшение предметов для личного
пользования (Д).
Индивидуальные
Чтение (Р,Д), Обсуждение (Д).
Рассказывание (Р, Д). Беседа (Р, Д).
Самостоятельная художественная
речевая деятельность (Д).
Литературные праздники, досуг (Д).
Индивидуальные
Фронтальные
Наблюдени
е
Наглядные
Наблюдени
е
Наглядные
Подгрупповые
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Фронтальные
Подгрупповые
167
Рассказ
Наблюдени
е
Наглядные
Рассказ
Наблюдени
е
Рассказ
Беседа
Наглядные
Литературные
Познаватель
но исследовател
ьская
Речевая
Музыкальная
Наблюдение (Р,Д). Экскурсия (Д).
Решение проблемных ситуаций (Д).
Экспериментирование (Д).
Реализация проекта (Д). Игры
(сюжетные, с правилами) (Д).
Интеллектуальные игры ( (Д).
Беседа (Р, Д).
Составление и отгадывание загадок
(Д).
Игры (сюжетные, с правилами,
театрализованные) (Д). Игровые
ситуации (Р, Д).
Занятия (Р,Д).
Музыка в повседневной жизни
(Р,Д).
Музыкальное воспитание в семье (Р,
Д).
Музыкальная сказка (Р, Д).
Технологии на основе
деятельностного подхода
Педагогическая
технология - метод
проектов
Технология
развивающего обучения
Педагогическая
технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей
Педагогическая
технология детского
экспериментирования
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Наблюдени
е
Рассказ
Беседа
Литературные
Природные
Наглядные
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
Наблюдени
е
Рассказ
Беседа
Литературные
Природные
Наглядные
Индивидуальные
Фронтальные
Подгрупповые
наглядно слуховой
метод
нагляднозрительный
метод
словесный
метод
практическ
ий метод
ИКТ
Наглядные
Методы, формы работы с детьми
Игровые педагогические
Педагогические технологии
технологии
обучения и развития
Педагогическая
Педагогическая технология
технология развивающих
экологического образования
игр Б.П. Никитина
детей дошкольного возраста
Педагогическая
Педагогическая технология
технология «Блоки
формирования
Дьенеша»
основ безопасной
жизнедеятельности
Педагогическая
технология «Палочки
«Путешествие по карте»
Кюизенера»
Путешествие по «реке
времени»
Технология эмоциональночувственного погружения
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие
у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого
условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
Динамические паузы
Подвижные и спортивные
игры
Технологии обучения
здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые
занятия
168
Коррекционные
технологии
Арттерапия
Технологии музыкального
воздействия
Релаксация
Различные гимнастики
(пальчиковая,
артикуляционная)
Коммуникативные игры
Занятия из серии
«Здоровье»
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как
самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе
имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и
иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на
каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии включения воспитанников и родителей воспитанников вздоровьеформирующую
деятельность.
Направления физического развития
Приобретение детьми опыта в
целенаправленности
Становление ценностей
двигательной деятельности:
и саморегуляции в
здорового образа жизни,
связанной с выполнением
овладение его
двигательной сфере
упражнений направленной на
элементарными нормами и
развитие таких физических
правилами (в питании,
качеств как координация и
двигательном режиме,
гибкость, способствующей
закаливании,при
правильному формированию
формировании полезных
опорно-двигательной системы
привычеки др.)
организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и
мелкой моторики связанной с
правильным, не наносящим вреда
организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег,
169
мягкие прыжки, повороты в обе
стороны)
2.2.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных
практик ЧФУОО ОП ДО
В процессе реализации ЧФУОО ОП ДО планируется овладение детьми следующими видами
культурных практик:
Исследовательские практики (познавательно исследовательская деятельность) – это познания
ребёнком особенности строения отдельных вещей, объектов, сущности и закономерности
событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей
как своеобразного результата деятельности.
Практики
художественных
способов
действий
(изобразительная
деятельность,
конструирование) формирование творческих способностей ребёнка в ходе воплощения
художественного замысла – создания реального продукта.
Культурные практики здорового образа жизни (двигательная деятельность) – накопление
ребёнком двигательного опыта, формирование ценностей здорового образа жизни.
Практики игрового взаимодействия (игровая деятельность) это формирование способностей к
ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнёрами. Овладение способами
использования игрового материала в различных видах игр (сюжетно ролевых, дидактических,
подвижных игр и др).
Коммуникативные практике (коммуникативная деятельность) – это развитие и обогащение
опыта коммуникаций в условиях вербального и невербального общения; способности
договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли.
Правовые практики (коммуникативная деятельность) – это формирование уважения и
терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
пола, возраста, личного и поведенческого своеобразия.
Практики культурной идентификации ребёнка (коммуникативная деятельность, восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность, изобразительная
деятельность, конструирование) – это познание ребёнком мира культуры, а так же осознания и
реализации ребёнком себя в мире культуры.
Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность, восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность, изобразительная
деятельность, конструирование, познавательно – исследовательская деятельность, игровая
деятельность) – это формирование способности выбора ребёнком самостоятельной деятельности,
в условиях созданной педагогом предметно – развивающей и образовательной среды.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребёнка.
170
2.3. Рабочая программа воспитания
Милосердие
←
Родина
←
Природа
←
Семья
←
Человек
←
Жизнь
←
Добро
←
Дружба
←
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
→
Сотрудничество
→
Труд
→
Семья
→
Познание
→
Культура
→
Красота
→
Жизнь
→
Здоровье
2.3.1. Целевой раздел программы воспитания
Общая цель воспитания в МБОУ НШ – ДС № 17 – личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи реализации обязательной части программы воспитания:
Возрастной период от 2 до 3 лет:
171
- Содействовать успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в
соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание,
способы деятельности).
- Развивать интерес и внимание ребенка к близким взрослым.
- Учить ребенка замечать различные эмоциональные состояния взрослых: радость, печаль, гнев.
Возрастной период от 3 до 8 лет:
- Приобщать всех участников образовательных отношений (дети, родители (законные
представители), педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через
совместную деятельность.
- Формировать у детей чувство патриотизма – любови к родному краю, родной стране,
привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим её.
- Формировать бережное и созидательное отношение к окружающему миру.
- Формировать социальную активность детей дошкольного возраста, способность получать
значимые социокультурные результаты;
- Создать условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире.
- Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда.
- Воспитывать этически ценные способы общения.
- Обеспечить преемственность в работе дошкольной организации и школы.
Задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
программы воспитания:
Возрастной период от 2 до 3 лет:
- Развивать интерес к родному городу (селу).
- Развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.
- Развивать интерес к народной культуре (фольклору, народной музыке, игрушкам).
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых.
Возрастной период от 3 до 8 лет:
- Развивать представления детей об особенностях (национальные костюмы, внешний облик,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края – Урала.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой Родины и
эмоционально откликаться на неё.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса и других народов и национальностей.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной с взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества, чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края, уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Принципы построения обязательной части программы
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
172
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы построения части, формируемой участниками образовательных отношений.
- Развивающего воспитания, формирующего устойчивую мотивацию и способность к
самосовершенствованию и самовоспитанию, которые можно рассматривать как проявление
личностью наивысшей активности в процессе воспитания.
- Воспитания детей в духе уважения к человеческому достоинству, национальным традициям
и общечеловеческим ценностям;
- Содействия популяризации традиционных российских культурных, нравственных и
семейных ценностей в информационном пространстве;
- Природосообразности (воспитание с учетом индивидуальных, личностных, гендерных и
возрастных различий детей;
-Интегративности. Интеграция социокультурного, духовно - нравственного, познавательного,
художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс.
Предусматривает возможность реализации содержания образования в разных видах детских
деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, двигательной,
театрализованной, элементарно - поисковой, конструктивной, изобразительной и др.) и
организационных формах (регламентированной и нерегламентированной), стимулирующих
детей к познанию своего эмоционального мира и окружающих людей, для развития у ребенка
таких сфер как: социально - коммуникативное, речевое, художественно - эстетическое,
познавательное, физическое развитие. Данный принцип позволяет в последовательном освоении
общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, его
неповторимый эмоциональный мир, раскрывать взаимосвязь человека с другими людьми, с
природными объектами, явлениями ближайшего природного и социокультурного пространства;
- Любви, взаимопонимания и терпения. В основе общения - личностно-развивающее,
позитивно-поддерживающее взаимодействие взрослого с детьми.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
173
Направления воспитания
Направления
Цель
Ценности
Патриотическое
Содействовать
формированию у ребенка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны.
Родина и природа
Духовнонравственное
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
семья, дружба,
человек
и
сотрудничество
174
Задачи
Воспитания нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к
своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
аспектах.
Освоение социальных отношений и
социальных ролей. Учить действовать
сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному
окружению в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Освоение
ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений,
формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное
формирование
ценности познания
познание
формирование умственных качеств
личности, самостоятельности и
инициативности ребенка.
Воспитание у ребенка стремления к
истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и
оздоровительное
формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
жизнь и здоровье
охрана и укрепление здоровья детей,
становление осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое
формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребенка к
труду.
труд
формирование и поддержка привычки к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу
людям.
Эстетическое
способствовать
становлению у
ребенка ценностного
отношения к
красоте.
культура, красота
воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
175
Целевые ориентиры воспитания
Направления
Ценности
Ранний возраст
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Патриотическое Родина, природа
Духовнонравственное
Социальное
Жизнь,
добро
Способный понять и принять, что такое
милосердие, "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
Человек,
семья, одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Здоровье, жизнь
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Целевые ориентиры
Труд
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
Культура и красота
176
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Старший дошкольный возраст
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Патриотическое Родина, природа
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Жизнь, милосердие,
добро
Проявляющий ответственность за свои
Человек,
семья, действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
дружба,
Владеющий основами речевой культуры.
сотрудничество
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Познание
Здоровье, жизнь
Физическое и
оздоровительное
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
177
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Эстетическое
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Труд
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота
2.3.2. Содержательный раздел программы воспитания
1. Уклад образовательной организации
МБОУ НШ – ДС № 17 в своей деятельности осуществляет реализацию принципов и задач
образовательного процесса с учетом ФГОС ДО, учитывая потребность современного общества в
сфере духовно-нравственного воспитания. Миссия МБОУ - подготовить воспитанника к
эффективной социализации и к личностному самовыражению, имеющего опыт духовно нравственного поведения, патриотических чувств, воспитанных на основе национальных ценностей
и культуры.
Цель: воспитание ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к себе.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организация работы в МБОУ НШ – ДС № 17 предполагает проведение норм, традиций и
обычаев в группах:
Ежедневные традиции:
поздороваться, попрощаться,
в конце дня - итог «о хорошем» (что было приятного и веселого, рассказать о каждом
ребенке как он положительно отличился).
Еженедельные традиции:
• понедельник - «Утро радостных встреч»,
• среда - «Сладкий вечер».
Проведение «Добрых обычаев - «сеансов» не реже 1 раза в неделю равного распределения
маленьких подарков: красивых бумажек, ленточек, конфет и т.д. для создания в группах
атмосферы равных прав.
Ежемесячные традиции:
• Досуги
• Праздники
• Концерты
• Дни Рождения
Традиционные праздники:
• Праздник Урожая (сентябрь)
178
•
•
•
•
•
Встреча Нового года (декабрь)
Масленица (февраль)
Встреча Весны (март)
Международный женский день, 8 Марта
День защиты детей (1 июня)
В МБОУ НШ – ДС № 17 установлены правила поведения и нормы:
- исполнять должностные обязанности добросовестно и на высоком профессиональном уровне
в целях обеспечения эффективной работы учреждения;
- признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина определяют основной
смысл и содержание деятельности работников учреждения;
- обеспечивать равное, беспристрастное отношение ко всем физическим и юридическим лицам,
не оказывать предпочтение каким-либо общественным или религиозным объединениям,
профессиональным или социальным группам, гражданам и организациям и не допускать
предвзятости в отношении таких объединений, групп, граждан и организаций;
- проявлять корректность и внимательность в обращении с воспитанниками, с гражданами и
должностными лицами;
- проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов России и других
государств, учитывать культурные и иные особенности различных этнических, социальных групп
и конфессий, способствовать межнациональному и межконфессиональному согласию;
- быть образцом профессионализма, безупречной репутации, способствовать формированию в
учреждении благоприятного для эффективной работы морально-психологического климата;
- соблюдать деловой стиль в одежде, который отличают официальность, сдержанность,
традиционность, аккуратность;
- работник учреждения должен придерживаться речевых норм грамотности, основанной на
использовании общепринятых правил русского языка,
- быть образцом поведения, добропорядочности и честности во всех сферах общественной
жизни.
Родители (законные представители) воспитанников обязаны:
- соблюдать устав МБОУ НШ – ДС № 17;
- приводить ребенка в дошкольное образовательное учреждение здоровым, в опрятном виде,
чистой одежде и обуви;
- соблюдать режим работы МБОУ, своевременно забирать воспитанника из дошкольного
образовательного учреждения. Лично передавать и забирать воспитанника, не передоверять
воспитанника лицам, не достигшим 16-летнего возраста;
- своевременно информировать воспитателя о причинах отсутствия воспитанника (не позднее
09.00 текущего дня), выходе его после временного отсутствия по уважительной причине
(накануне не позднее 12.00);
- взаимодействовать с педагогами по всем направлениям воспитания и обучения в
воспитанника;
- оказывать помощь ДОО в реализации уставных задач по созданию условий для охраны жизни
и здоровья воспитанника, принимать участие в организации деятельности группы и дошкольного
образовательного учреждения в целом, в оснащении группы и благоустройстве территории
дошкольного образовательного учреждения;
- принимать участие в управлении образовательным учреждением, в работе Педагогического
совета МБОУ с правом совещательного голоса;
- вносить предложения по организации дополнительных услуг и улучшению работы с детьми.
Правила и нормы жизни группы
во время приветствия улыбнуться, поздороваться дружелюбным тоном;
если вы заняты делом, а к вам обращаются, нужно отложить на время дела и ответить на
вопрос;
нельзя перебивать – вежливые люди всегда до конца слушают то, что говорит собеседник;
179
нужно делиться игрушками;
если у друга что-то не получается, ему следует помочь;
необходимо уметь уступать и не ссориться;
не нужно хвастаться перед другом;
настоящие друзья радуются успехам друг друга и сопереживают в определенных ситуациях;
друзья защищают друг друга;
нужно уметь принимать помощь и советы друга.
идти и возвращаться с прогулки можно только с воспитателем;
за территорию детской площадки нельзя выходить или нужно спрашивать разрешение
воспитателя;
нельзя слишком сильно бегать, чтобы не травмировать других детей;
перед проведением подвижной игры нужно внимательно прослушать правила;
нельзя бегать рядом с качелями или каруселями.
Во время приема пищи разговаривать с полным ртом нельзя;
откусывать слишком большие куски опасно;
руки и рот вытирать салфеткой.
Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как «Утро
радостных встреч», «Сладкий вечер» и работа в паре, способствующим приобретению всеми
участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.
Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха,
получаемый каждым ребенком, создают условия для формирования адекватной самооценки,
предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в
тревожности, негативизме и агрессии.
2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально
организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которой
происходит развитие и становление личности.
Цель воспитывающей среды МБОУ НШ – ДС № 17 – создание условий для саморазвития,
самоутверждения, самоопределения ребенка.
Организация воспитывающей среды образовательной организации строится на основе
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, общность,
деятельность и событие.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «От взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
нравственных качеств: пособия по эмоционально-личностному развитию («Терем дружбы»,
«Дерево эмоций»), центр литературы, музыкальный и театральный центр, «Полочка красоты»,
выставка детских работ. Оборудует пространство групповой комнаты, раздевальной красиво,
эстетично.
-«От совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей.
- «От ребенка», воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Направления
воспитания
Патриотическое
От взрослого – внесение
воспитательных
элементов в среду
- Иллюстрации природы
родного края;
-Тематический альбом,
отображающий архитектурный
От совместной
деятельности
ребенка и взрослого событийность
Детско-взрослые проекты по
ознакомлению с природой
родного края, города
-Виртуальные экскурсии по
180
От ребенка – интеграция в
среде продуктов детского
творчества и инициатив
ребенка
-Коллекции, связанные с
образами родного города
(фотографии, календари,
Социальное
Познавательное
облик домов и улиц деревни,
города.
-Энциклопедии
Иллюстративный материал
«Экологическоевоспитание»
(правила поведения в природе)
-Дидактические игры
экологического содержания
-Художественная литература по
направлениювоспитания
-Иллюстративный материал,
отображающийэмоциональное
состояние людей, детей
-Дидактическое пособие «Мое
настроение»,
-Дидактическая игра
«Эмоции»,
-Конструкторы деревянные по
сказкам,
-Дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие
отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев
и цветов, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение
домов города к
праздникам
-Создание воспитательных
ситуаций по поддержке удетей
активности,
самостоятельности,
инициативы вразличных видах
деятельности и в
самообслуживании
-Фотографии, иллюстрации,
видеоролики о природеродного
края, театров, музеев, парков
-Иллюстрации «Животные
нашего леса», «Лес», «Птицы»,
«Водоем», «Растения»,
«Грибы» для ознакомления
детей с природной зоной Урала
-Энциклопедии, научнопознавательная литература,
художественная литература о
природе
-Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
ближайшего окружения
-Наборы тематических игрушек
«Домашниеживотные»,
«Фрукты», «Овощи», «Дикие
животные»
-Карта Урала и ее контурное
изображение
-Подбор картинок с видами
ландшафта, маленькиекартинки
для наклеивания на карту
(животные, растения, одежда
людей, виды транспорта)
-Иллюстрации, презентации,
фотографии для игрыпутешествия по родному
родному городу
-Фотоколлажи «Дом, в
которомя живу»;
-Проекты экологической
направленности
открытки)
-Выставки объемных
сооруженийи из различного
конструктора;
-Выставки детских рисунков
«Мойдом», «Улица родного
города»,
«Береги природу»;
-Фотовыставка «Мое
настроение»
-Проведение социальных
акций
«Помощь братьям нашим
меньшим», «Берегите лес от
пожара»; «Засветись»;
«Пристегнись сам, пристегни
ребенка» и т.д.
-Конкурс «Конструируем
город»
-Коммуникативные игры
-Фотографии, картинки,
рисунки для создания
тематического альбома
«Добрые дела»
-Выставка рисунков «Мой
лучшийдруг», «Подарок
другу»
-Пособие «Мое
настроение»
-Выставка детского творчества
«Мой пушистый друг»
-Фотоколлаж «Моя
постройка из
конструктора»
-Тематический альбом
«Добрыедела»
-Моделирование игровой
ситуации «Заповедные
места», «Зоопарк»
-Выставки детского
творчества
«Мир водоема», «Мир
животных леса», с
последующем оформлением
тематического альбома
-Игра-путешествие по карте
181
-Коллекции, муляжи, гербарии,
наборы открыток о природе,
альбомы
«Мир водоема», «Мир
животных леса»
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
городу, проведение
виртуальных экскурсий
-«Дорожка здоровья»
(массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для двигательнойактивности
-Игровые двигательные
модули
-Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических процедур,
закаливания, одевания и
раздевания
-Демонстрационные картины
«Эти полезные витамины»,
«Закаливание», «Мы со
спортом дружим»,
«Правильно заботимся о своих
зубах»,
«Правила гигиены», «Моем
руки правильно»
-Энциклопедии
«Азбука
здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья,
«Мое тело», «Органычувств»
-Схемы - тренажеры
зрительных траекторий, метки
на стене с целью развития
зрительной координации,
тренировки глаз
-Дидактические игры «Что
полезно для зубов», «Как
замечательно устроен наш
организм»
-Фотографии, иллюстрации
для изготовления
журнала «Моё здоровье»
-Пиктограммы и схемы
проведения подвижных игр
-Маски: волка, филина,
коршуна, курочки, цыплят,
ягнят, оленя, рыб и атрибуты
для подвижных игр
-Демонстрационные картины
«Профессии нашего города»
-Дидактическая игра
«Профессии взрослых»
-Картинки с изображением
орудий труда разных
профессий)
-Словесное поощрение
проявлений у ребенка
трудолюбия при выполнении
поручений и в
самостоятельной деятельности
-Атрибуты для сюжетноролевых игр «Больница»,
«Супермаркет», «Кафе»,
«Почта», «Школа» и др.
-Иллюстрации, фотографии
народных промыслов:
«Урало-Сибирская роспись»,
«Хохломская роспись»,
-Спортивные
праздники,
развлечения,
игровые
программы
-Детско-взрослые проекты
о сохранении своего
здоровья: «Яи моё
здоровье», «10 заповедей
здорового образа жизни
моей семьи», «Я расту
здоровым»,
«Я не болею»,
«Здоровье моейсемьи»;
«Азбука здоровья»
-Игра «Прогоним
бактерии»,
«Бактерии под
микроскопом»,
«Как бактерии
попадают в
организм»
-Фотовыставки «Не
боимся стужи, со
здоровьем дружим!»,
«Мы со спортом
дружим и растем
здоровыми», «Всем
всегда на свете ясно,
что
-Книжки-малышки
«Стихи и загадки о
здоровье», «Здоровье
моей семьи»
-Коллаж «Любимые виды
спорта»
-Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей
-Аппликация о
правильномпитании
-Тематический альбом
«Как бактерии попадают
в организм»
-Журнал «Моё здоровье»
-Детско-взрослые проекты
«Все профессии важны»
-Фотогалерея «Мои
любимые профессии»
-Альбом с
иллюстрациями
профессий
-Коллаж «Все профессии
важны»
-Тематический альбом
«Мы играем в доктора,
продавца, официанта,
учителя, почтальона и
т.д.»
-Детско-взрослые проекты
«Народные игрушки»
-Фотовыставка «Народные
росписи»
182
-Книжки-малышки
«Ювелирныеизделия»
«Гжель», «Дымковская
роспись», народных игрушек:
богородской, дымковской
ит.д.
-Предметы декоративно –
прикладного искусства,
-Произведения устного
народного творчества;
народного творчества в
рисунках, коллажах;
-Репродукции картин
художников;
-Дидактические игры «Одень
куклу в национальный наряд»,
«Разукрась русский народный
костюм», «Дорисуй»,
«Продолжи роспись».
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ЧФУОО ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Воспитывающая среда МБОУ НШ – ДС № 17– это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств,влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру. Поэтому воспитывающая среда определяется, с
одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами
и практиками с учетом национально-регионального компонента. Взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к
пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Урал – уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов). Уралу свойственна
многонациональность. Наличие поселений малых коренных народов. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала
- русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными играми,
традициями.
В МБОУ НШ – ДС № 17 используются:
-поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
-загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
-песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
183
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти.
-сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иныхперсонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как
бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство
со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
-игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения
к поколению. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
-народные игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов.
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей определяется как эстетическая ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты,
уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей
к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника.
В режиме дня предусмотрено время для самостоятельной деятельности детей в утренний и
вечерний период времени. Дети выбирают деятельность по интересам в центрах активности:
игровом, физкультурном, в центре экспериментирования, в центре ИЗО, конструирования, в
литературном, театральном.
Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
количество
группа раннего возраста
Игры, общение, деятельность по
интересам во время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1-й
половине дня (до ОД)
разновозрастная группа № 1 разновозрастная группа № 2
От 10 до 50 мин
От 10 до 50 мин
От 10 до 50 мин
20 мин
15 мин
15 мин
184
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги,
общение и
деятельность по интересам
во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
От 60 мин до
1ч.30 мин.
От 60 мин до
1ч 30 мин.
От 60 мин до
1 ч. 40 мин
40 мин
30 мин
30 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 15 мин до 50 мин
От 15 мин до 50 мин
От 15 мин до 50 мин
3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональной общности МБОУ НШ – ДС № 17 относятся:
Директор, заместитель директора, старший воспитатель
5 педагогов – воспитателей;
3 – младших воспитателя;
1 – инструктор по физической культуре;
1 – музыкальный руководитель;
1 – учитель логопед;
1 – педагог-психолог.
В МБОУ НШ – ДС № 17 приняты Правила внутреннего трудового распорядка, коллективный
договор. Действуют:
- Общее собрание трудового коллектива;
- Педагогический совет;
- психолого-педагогический консилиум;
-дошкольное методическое объединение;
- школа молодого педагога;
- инициативные группы, комиссии.
185
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительской общности относятся:
- Совет родителей;
- родительский патруль.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
186
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
4.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная
Содержание
область
Обязательная часть программы
Социальнокоммуникативное
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и коммуникативные
нравственные ценности;
развитие
Познавательное
развитие
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Расширение представлений о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в
жизни каждого человека, о связи поколений. Воспитание толерантного, уважительного
отношения к людям других национальностей. Развитие интереса к истории своей семьи, своего
края, к символике своего города, села, Урала. Формирование представлений о роли труда
взрослых в жизни общества и каждого человека через знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов.
Обязательная часть программы
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование
познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой
активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве.
Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
187
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитание бережного отношения к природе, как среды жизни ребенка. Развитие
представлений о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей
своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую
деятельность.
Обязательная часть программы
Включает владение речью как средством общения и культуры и направлено на:
-Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- Развитие речевого творчества;
-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие представлений о том, что кроме русского языка существуют другие языки, на которых
говорят люди разных национальностей родного края. Воспитывать способность чувствовать
красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического
слова.
Обязательная часть программы
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического
отношения к окружающему миру. Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений. Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие интереса к специфике народных, декоративных промыслов разных культур.
Воспитывать интерес к устному народному творчеству, народным игрушкам, народным
праздникам. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Обязательная часть программы
Двигательная деятельность, связанная с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
Способствует правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильному, не наносящему ущерба организму выполнению основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формированию начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладению подвижными играми с правилами;
Способствует становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Стимулирование двигательной активности, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил через подвижные игры народов Урала. Формирование полезных привычек здорового
образа жизни с использованием местных природных факторов. Развитие представлений о пользе
закаливания, режиме дня.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ (ОЧ и ЧФУОО)
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
188
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя: - совместная деятельность воспитателя с детьми на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг; - организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ
Направление воспитания: Познавательное
Образовательная область: Познавательное развитие
ОЧ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ЧФУОО ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Возрастной период 1-3 года
-Воспитывать интерес к окружающему миру.
-Поддерживать активность в разных видах детской
деятельности.
Возрастной период 3-4 года
-Воспитывать любознательность.
-Поддерживать активность ребенка в разных видах детской
деятельности.
-Способствовать освоению ребенком разных способов
познания окружающего мира.
-Формировать первичную картину мира на основе
представлений о ближайшем окружении, ценностей семьи.
Возрастной период 4-5 лет
- Воспитывать наблюдательность, любознательность.
-Поддерживать проявление инициативы в творческой
деятельности.
-Стимулировать проявление ребенком самостоятельности
в разных видах детской деятельности.
-Поддерживать активность ребенка в разных видах детской
деятельности.
-Формировать первичную картину мира на основе
ценностей, принятых в семье, ДОО.
Возрастной период 5-6 лет
-Воспитывать наблюдательность, любознательность. Поддерживать проявление инициативы в реализации
собственных замыслов.
-Поддерживать проявление ребенком самостоятельности
в разных видах детской деятельности.
-Поддерживать проявление ребенком субъектной
инициативы в разных видах детской деятельности.
-Поддерживать активность ребенка в разных видах детской
деятельности.
-Формировать первичную картину мира на основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Возрастной период 6-8 лет
-Воспитывать наблюдательность, любознательность.
-Поддерживать инициативу ребенка в реализации
собственных замыслов, в творческой деятельности.
-Поддерживать
субъектную
инициативу,
самостоятельность ребенка в разных видах детской
деятельности.
-Поддерживать активность ребенка в разных видах
детской деятельности.
Возрастной период 1-3года
-Воспитывать интерес к ближайшему окружению
(дом, ДОО).
189
Возрастной период 3-4года
-Формировать первичную картину мира на основе
представлений о ближайшем окружении (дом, ДОО,
улица).
Возрастной период 4-5 лет
-Формировать первичную картину мира на основе
ценностей, принятых в семье, ДОО, представлений о
городе, деревне.
Возрастной период 5-6 лет
-Формировать первичную картину мира на основе
традиционных ценностей российского общества,
представлений о дер.Крылосово, Свердловской
области.
.
Возрастной период 6-8 лет
- Формировать первичную картину мира на основе
традиционных ценностей российского общества,
представлений о деревне Крылосово Свердловской
области.
-Формировать первичную картину мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ (ОЧ и ЧФУОО)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм — это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижениймногонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основепонимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своегонарода.
Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
3. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственногоотношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направленияхвоспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ
Направление воспитания: Патриотическое
Образовательная область: Познавательное развитие
ОЧ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ЧФУОО ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Возрастной период 1-3года
-Формировать чувство принадлежности к своей семье.
-Формировать представления о семейных традициях.
-Воспитывать интерес к семейным праздникам и
событиям.
-Воспитывать привязанность, любовь к семье,
близким,окружающему миру.
-Поддерживать активность ребенка и инициативы
в общении с
близкими людьми, выражении добрых чувств.
-Формировать чувства и желания, побуждающие
ребенка учитывать
интересы
близких родных, и
поступать
Возрастной период 1-3года
-Формировать первичные представления о
семейных национальныхтрадициях.
-Воспитывать интерес к
семейным
национальным праздникам
исобытиям.
190
и
в
соответствии с требованиями взрослых,
ориентирующихся на нормы, правила и
ограничения, принятые в обществе.
Возрастной период 3-4года
-Воспитывать интерес к семейным праздникам и
событиям.
-Воспитывать привязанность, любовь, уважение,
благодарность к семье, близки, окружающему миру.
-Поддерживать эмоциональную отзывчивость
ребенка к родным и
близким.
-Формировать чувства и желания, побуждающие
ребенка учитывать
интересы близких родных, и поступать в
соответствии с нормами, правилами и
ограничениями, принятыми в обществе.
- Формировать элементарные навыки культуры
поведения ребенка в семье (здороваться и
прощаться, называть по имени, благодарить за
помощь).
- Поддерживать интерес ребенка к словам и
действиям членов семьии близких взрослых,
выступающим в качестве образца поведения.
- Формировать представления ребенка о месте
своего проживания,ближайшем социальном
окружении, детском саде.
- Формировать представления о составе семьи,
семейных традициях.
Возрастной период 4-5 лет
- Формировать представления ребенка о семейных
связях, о правилах и нормах семейных
взаимоотношений.
- Воспитывать привязанность, любовь, уважение,
благодарность, сопереживание, заботу к семье,
близким, окружающему миру.
- Поддерживать проявление отклика ребенка на
радостные и печальные события в ближайшем
окружении, желание оказать помощь близким.
- Воспитывать привычку ребенка не совершать
действия, которые были оценены близкими людьми
негативно.
- Формировать у ребенка понимание эмоционального
состояния членов семьи.
- Формировать представления о семейных ценностях,
семейных традициях.
-Воспитывать бережное отношение к ценностям и
традициям семьи.
-Поддерживать познавательную активность ребенка
к жизни семьи(вопросы о прошлом, о будущем, о
себе в семье).
-Формировать ценностное отношение ребенка к
прошлому и будущемусвоей семьи.
-Формировать первичные представления ребенка о
своей Родине.
Возрастной период 5-6 лет
-Углублять представления ребенка о правилах и
нормах семейныхвзаимоотношений.
-Совершенствовать представления о семейных
ценностях, семейныхтрадициях.
-Поддерживать
проявление
познавательной
Возрастной период 3-4года
-Формировать представления о семейных
национальных традициях.
-Воспитывать интерес к семейным и национальным
праздникам и событиям.
Поддерживать интерес ребенка к участию в
национальных праздниках,
организуемых в ДОО.
Возрастной период 4-5 лет
-Формировать представления о семейных
национальных ценностях,семейных национальных
традициях.
-Воспитывать бережное отношение к
национальным ценностям итрадициям семьи.
-Поддерживать интерес ребенка к участию в
национальных праздниках,организуемых в ДОО.
-Формировать первичные представления ребенка о
своей Родине: г.о.Первоуральск.
-Воспитывать чувство привязанности ребенка к
одному краю, уважениек культурным традициям.
Возрастной период 5-6 лет
- Формировать первичные
представления
о ценностях,
основанных нанациональных
традициях, связи поколений.
- Поддерживать проявление познавательной
191
активности ребенка к жизни семьи, истории семьи.
-Поддерживать желание ребенка участвовать в жизни
семьи.
-Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущему своей семьи, ее традициям.
-Воспитывать у ребенка чувство гордости за свою
семью, уважение, внимание, заботу, эмпатию,
толерантность к семье, близким, окружающему миру,
стремление к справедливости.
-Воспитывать у ребенка понимание эмоционального
состояния членов семьи, умения избегать ссоры,
находить способы примирения в случае ссоры с
близкими людьми.
-Поддерживать проявление отклика ребенка на
радостные и печальные события в ближайшем
окружении, использование различных способов
эмоциональной поддержки членов семьи.
-Формировать у ребенка представления об истории,
достопримечательностях,
выдающихся
людях
Российской Федерации.
-Формировать
представления
ребенка
о
государственной символике (флаг, герб) Российской
Федерации.
-Формировать представления ребенка о своей
национальности,
национальных праздниках и
традициях.
-Воспитывать нравственные чувства: патриотизм
-Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущему Российской Федерации.
Возрастной период 6-7 лет
-Углублять представления ребенка о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, о правах и
обязанностях членов семьи.
-Совершенствовать представления о семейных
ценностях, семейных традициях.
-Поощрять проявление познавательной активности
ребенка к жизни семьи, истории семьи.
-Поддерживать желание ребенка участвовать в жизни
семьи.
-Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущему своей семьи, ее традициям.
-Воспитывать у ребенка чувство гордости за свою
семью, уважение, внимание, заботу, эмпатию, доверие,
толерантность к семье, близким, окружающему миру,
стремление к справедливости.
-Воспитывать
у
ребенка
понимание
эмоционального состояния членов семьи, умения
избегать ссоры, находить способы примирения в
случае ссоры с близкими людьми.
-Поддерживать проявление отклика ребенка на
радостные и печальные события в ближайшем
окружении, использование различных способов
эмоциональной поддержки членов семьи.
-Поддерживать проявление у ребенка уважительного
отношения к родителям, к старшим, заботливое
отношение и ответственность за младших братьев и
сестер.
-Формировать
первичные
представления
о
гражданских
ценностях, ценностях
истории,
основанных на национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям России;
-Поддерживать познавательный интерес и уважение
ребенка к важнейшим событиям истории России и ее
активности ребенка к жизнисемьи, истории семьи
на основе национальной принадлежности.
Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущему своей семьи, ее национальным традициям.
- Формировать представления ребенка о своей
национальности, национальных праздниках и
традициях.
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и
участию в национальных праздниках, организуемых
в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка
принимать участие в традициях г. Первоуральска,
культурных мероприятиях города, социальных
акциях.
- Формировать у ребенка представления об истории,
достопримечательностях, выдающихся людях г.о.
Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать
представления
ребенка
о
государственной символике (герб) Свердловской
области, г.о. Первоуральск.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
области.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к
родному краю, уважение к культурным традициям
своей
народности
и
других
народностей,
проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
Возрастной период 6-7 лет
-Совершенствовать представления о семейных
национальных ценностях,семейных национальных
традициях.
-Поддерживать проявление познавательной
активности ребенка к жизнисемьи, истории семьи на
основе национальной принадлежности.
-Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущему своейсемьи, ее национальным традициям.
-Формировать представления о ценностях,
основанных на национальныхтрадициях, связи
поколений.
-Поддерживать познавательный интерес и
уважение ребенка к важнейшим событиям
истории Урала и его народов, к героям Урала;
-Формировать представления ребенка о
государственной символике (герб)Свердловской
области, г.о. Первоуральск.
-Поддерживать интерес ребенка к подготовке и
участию в национальныхпраздниках, организуемых
в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка
принимать участие в традициях г. Первоуральска,
культурных мероприятиях города, социальных
акциях.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
области.
-Воспитывать чувство привязанности ребенка к
родному краю, уважение к культурным традициям
своей народности и других народностей,
проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области
192
народов, к героям России;
-Формировать представления о символах государства
– Флаг, Герб Российской Федерации.
-Формировать начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
-Воспитывать патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека.
-Поддерживать интерес ребенка к государственным
праздникам и имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в ДОО.
-Формировать ценностное отношение к прошлому и
будущемуРоссийской Федерации
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ (ОЧ и ЧФУОО)
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенкак социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным
аспектом
является
формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества
и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагоги ДОО должны сосредоточить свое внимание на
нескольких основныхнаправлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Направление воспитания: социальное
Образовательная область: Речевое развитие
ОЧ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ЧФУОО ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
193
Возрастной период 1-3года
-Формировать начальные этические и социальные
представления
ребенка
(«Хорошо-Плохо»,
«Правильно-Неправильно»,
«МожноНельзя»),
нравственные
чувства
(доброжелательность,
сочувствие, доброту).
-Учить общаться с другими людьми с помощью
вербальных иневербальных средств общения.
-Воспитывать интерес к другим детям.
-Формировать умение бесконфликтно играть рядом с
другими детьми.
-Воспитывать самостоятельность в общении,
деятельности («Я сам!»).
Возрастной период 3-4 года
-Формировать начальные этические и социальные
представления
ребенка
(«Хорошо-Плохо»,
«Правильно-Неправильно»,
«МожноНельзя»,
«Добро-Зло»),
нравственные
чувства
(доброжелательность,
сочувствие,
доброту,
правдивость).
-Способствовать установлению близких отношений
ребенка со сверстниками, основываясь на общих
интересах
в
деятельности,
поддерживать
доброжелательное отношение ребенка к другим детям,
конструктивное
взаимодействие
ребенка
со
сверстниками.
-Воспитывать у ребенка адекватное реагирование на
внешнюю оценку собственных действий, поступков,
поведения.
-Совершенствовать навыки взаимодействия ребенка с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
-Удовлетворить потребность ребенка в положительной
оценке взрослого и сверстников.
-Воспитывать адекватную оценку ребенком хороших и
плохих поступков.
-Способствовать овладению ребенком речевых
средств
для
поддержания
положительных
взаимоотношений со сверстниками, взрослыми.
Возрастной период 4-5 года
- Формировать
у
ребенка
базовые
общечеловеческие
ценности
и этические
представления
(забота,
доброжелательность,
отзывчивость, правдивость, чуткость, способность
к сопереживанию, «ХорошоПлохо»,
«Правильно-Неправильно», «Добро-Зло» и др.).
-Поддерживать желания и стремления ребенка
совершать поступки в соответствии с этическими
нормами, регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил.
-Формировать образ «Я» ребенка, позитивное
отношение ребенка к себе и самоуважения, как
основы нравственного отношения к другому.
-Формировать гендерные представлений ребенка о
различиях между мальчиками и девочками.
-Воспитывать адекватное реагирование ребенка на
внешнюю оценку собственных действий, поступков,
поведение, формировать
предпосылки
к
ответственности за последствия своих действий.
-Совершенствовать навыки взаимодействия ребенка с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
-Совершенствовать умения ребенка распознавать
эмоции других людей и выражать собственные (в
Возрастной период 1-3года
-Воспитывать интерес к другим детям.
- Воспитывать умение бесконфликтно играть
рядом с детьми независимо от различий между
ними.
Возрастной период 3-4 года
-Воспитывать у детей миролюбие, понимание
других детей, независимоот национальных
различий между ними.
-Способствовать установлению доброжелательных
отношений ребенка со сверстниками, независимо от
национальной принадлежности.
Возрастной период 4-5 года
-Воспитывать у детей миролюбие, принятие и
понимание
других
детей, независимо
от
национальных различий между ними.
-Стимулировать проявления у ребенка толерантного
взаимодействия сосверстниками, взрослыми.
194
мимике, жестах, интонации), замечать и
адекватно реагировать на эмоциональное состояние
партнера (проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других), мирно разрешать
конфликты.
-Формировать умения ребенка договариваться,
согласовывать свои
действия с другими, работать в команде, нести
ответственность за свои действия перед командой.
-Поддерживать потребность ребенка в друзьях, в
признании, уважении со стороны сверстников.
-Способствовать овладению ребенком норм общения
для поддержания положительных взаимоотношений со
сверстниками, взрослыми.
Возрастной период 5-6 лет
-Формировать у ребенка базовые общечеловеческие
ценности иэтические представления (забота,
доброжелательность, правдивость, искренность,
отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, «Хорошо-Плохо», «ПравильноНеправильно», «Добро-Зло» и др.).
-Формировать образ «Я» ребенка, позитивное
отношение, уверенности ребенка в себе, чувство
собственного достоинства и самоуважения, как основы
нравственного отношения к другому.
-Формировать гендерные представления ребенка
оразличиях и характерных качествах мальчиков и
девочек.
-Формировать у ребенка предпосылки
толерантности к детям разных национальностей,
сверстникам в группе.
-Поддерживать желания и стремления ребенка
совершать поступки в соответствии с этическими
нормами, проявлять самоконтроль и регуляцию своих
действий на основе усвоенных норм и правил,
следовать одобряемым взрослыми и сверстниками
социальным нормам поведения.
-Поддерживать проявления ребенком
самостоятельности в умении согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями
других, работать в команде, нести ответственность
за свои действия перед командой.
- Поддерживать потребность ребенка в друзьях, в
признании, уважении со стороны сверстников,
стремление к партнерству.
- Совершенствовать
умения ребенка понимать
психологическое состояние других людей (устал,
расстроен, болен и др.), оказывать им поддержку.
- Способствовать освоению ребенком разных способов
(сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм
(партнерских, подчинения, доминирования)
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
деятельности.
- Формировать у ребенка умение учитывать возраст
собеседника при выборе стиля взаимодействия
(пожилой человек – проявление заботы, Малыш –
проявление поддержки).
Возрастной период 6-8 лет
Возрастной период 5-6 лет
-Воспитывать у ребенка миролюбие и понимание
других людей (детей и взрослых) независимо от их
расовой и национальной принадлежности, языка.
- Поддерживать проявления у ребёнка толерантного
общения со сверстниками, взрослыми, другими
детьми, позитивного взаимодействия с людьми
разных этносов.
Возрастной период 6-8 лет
195
-Формировать у ребенка базовые
общечеловеческие ценности и этические
представления (забота, доброжелательность, доверие,
правдивость, искренность, отзывчивость, чуткость,
способность к сопереживанию, «Хорошо – плохо»,
«Правильно – неправильно», «Добро – зло» и др.)
-Формировать образ «Я» ребенка, позитивное
отношение, уверенности ребенка в себе, чувство
собственного достоинства и самоуважения, как
основы нравственного отношения к другому.
-Формировать гендерные представления ребенка о
различиях и характерных качествах мальчиков и
девочек, мужчин и женщин.
-Формировать у ребенка предпосылки толерантности к
детям разных национальностей, сверстникам в группе.
-Поддерживать желания и стремления ребенка
совершать поступки в соответствии с этическими
нормами, проявлять самоконтроль и регуляцию своих
действий на основе усвоенных норм и правил,
следовать одобряемым взрослыми и сверстниками
социальным нормам поведения, адекватно оценивать
свои поступки и поступки других.
-Поддерживать
проявления
ребенком
самостоятельности в умении согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями других,
работать в команде, нести ответственность за свои
действия перед командой.
-Поддерживать потребность ребенка в друзьях, в
признании, уважении со стороны сверстников,
стремление к партнерству.
-Совершенствовать
умения
ребенка
понимать
психологическое состояние других людей (устал,
расстроен, болен и др.), сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, оказывать им поддержку;
-Способствовать освоению ребенком разных способов
(сотрудничество, конфликт, компромисс) и форм
(партнерских,
подчинения,
доминирования)
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
деятельности.
-Формировать у ребенка умение учитывать возраст
собеседника при выборе стиля взаимодействия
(пожилой человек – проявление заботы, малыш –
проявление поддержки).
-Воспитывать у ребенка миролюбие, принятие и
понимание другихлюдей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
- Поддерживать проявления у ребенка толерантного
общения со сверстниками, взрослыми, другими
детьми, позитивного взаимодействия с людьми
разных этносов.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ (ОЧ и ЧФУОО)
Ценность-здоровье.
Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
196
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в детском саду. В формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой. Формируя у детей культурно-гигиенические навыки,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических ведется в тесном контакте с
семьей.
Направление воспитания: Физическое и оздоровительное
Образовательная область: Физическое развитие
ОЧ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Возрастной период 1-3 года
- Воспитывать у ребенка самостоятельность в
выполнении культурногигиенических действий: мытье
рук, еда, подготовка ко сну и т.д.
- Воспитывать аккуратность.
- Поддерживать у ребенка интерес и стремление к
самостоятельным действиям по самообслуживанию.
- Поддерживать потребность ребенка к активности в
двигательной деятельности.
- Воспитывать потребность бережного отношения
ребенка к своему здоровью (мыть руки перед едой,
одевать теплые вещи, если на улице холодно и т. д.),
здоровью окружающих.
- Формировать здоровьесберегающее поведение в быту,
в ОО, на природе.
Возрастной период 3-4 года
- Прививать ребенку основы культуры гигиены (личная
гигиена, культура еды, опрятность), здорового образа
жизни.
- Воспитывать потребность бережного отношения
ребенка к своему здоровью (мыть руки перед едой,
одевать теплые вещи, если на улице холодно и т. д.),
здоровью окружающих. - Поддерживать у ребенка
интерес и стремление к самостоятельным действиям по
самообслуживанию,
выполнению
гигиенических
процедур.
- Формировать у ребенка чувства значимости чистоты и
аккуратности, культурно-гигиенических навыков как
общественно-значимых факторов.
ЧФУОО ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Возрастной период 1-3 года
- Воспитывать у ребенка самостоятельность в
выполнении культурногигиенических действий:
мытье рук, еда, подготовка ко сну и т.д.
- Воспитывать аккуратность.
- Поддерживать потребность ребенка к активности в
двигательной деятельности.
197
- Поддерживать положительные контакты проявления
взаимопомощи, взаимоподдержки между детьми при
проведении культурногигиенических процедур.
- Формировать здоровьесберегающее поведение ребенка
в быту, в ОО, на природе
. - Поддерживать интерес и стремления ребенка
соблюдать правила безопасного поведения в быту, в ОО,
на природе.
- Формировать элементарные умения ребенка предвидеть
опасные для здоровья ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и поведения других.
- Поддерживать потребность ребенка к активности в
двигательной деятельности .
Возрастной период 4-5 лет
-Обеспечить присвоение ребенком ценностей культуры
здоровья, здорового образа жизни и сочувствия к жизни,
здоровью (собственному и окружающих). -Воспитывать
привычку
к
выполнению
ребенком
культурногигиенических навыков (владеть столовыми
приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои
вещи, поддерживать порядок в игрушках).
- Поощрять самостоятельность, инициативу и
целеустремленность
в
использовании
ребенком
усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах, соблюдение ребенком режимных
моментов. - Воспитывать потребность ребенка к
осознанному отношению к своему здоровью (закаляться,
заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы
противостоять болезням).
Воспитывать
принятие
ребенком
правил
здоровьесберегающего
поведения
в
быту,
в
общественных
местах,
на
природе,
включая
элементарную технику безопасности при использовании
разных средств сетевой среды и виртуальных ресурсов.
- Поддерживать интерес и стремления ребенка
соблюдать правила безопасного поведения в быту, в ОО,
на природе.
- Формировать умения ребенка предвидеть опасные для
здоровья ситуации, отрицательные последствия своего
поведения и поведения других.
- Формировать саморегуляцию поведения ребенка и его
эмоций в обществе, сдерживая негативные импульсы и
состояния, угрожающие собственному здоровью и
здоровью окружающих. - Поддерживать интерес и
активность ребенка к двигательной деятельности.
Возрастной период 5-6 лет
- Формировать ценностное отношение ребенка к
здоровью и человеческой жизни.
- Поддерживать желание и стремление ребенка оказать
элементарную помощь самому себе и окружающим.
- Воспитывать понимание ребенком значимости
выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья.
-Воспитывать ответственное отношение ребенка к
качественному выполнению процедур личной гигиены,
самообслуживания, самоконтроль порядка во внешнем
виде, устранения замеченного непорядка;
- Поощрять использование ребенком усвоенных навыков
самообслуживания в различных режимных моментах без
напоминания взрослого.
Воспитывать
принятие
ребенком
правил
травмобезопасного поведения в быту, в общественных
местах,
на
природе,
включая
правила
здоровьесбережения и техники безопасности при
Возрастной период 4-5 лет
-Воспитывать привычку культурно-гигиенических
навыков (владеть столовыми приборами, одеваться,
заправлять
кровать,
убирать
свои
вещи,
поддерживать порядок в игрушках).
- Поддерживать самостоятельность, инициативу и
целеустремленность в использовании ребенком
усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах, соблюдение ребенком
режимных моментов.
- Воспитывать потребность ребенка к осознанному
отношению к своему здоровью (закаляться,
заниматься спортом, есть овощи и
фрукты, чтобы противостоять болезням).
- Поддерживать интерес и активность ребенка к
двигательной деятельности.
Возрастной период 5-6 лет
- Воспитывать понимание ребенком значимости
выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья.
-Воспитывать ответственное отношение ребенка к
качественному выполнению процедур личной
гигиены, самообслуживания, самоконтроль порядка
во внешнем виде, устранения замеченного
непорядка;
- Поощрять использование ребенком усвоенных
навыков самообслуживания в различных режимных
моментах без напоминания взрослого.
- Воспитывать принятие ребенком правил
травмобезопасного
поведения
в
быту,
в
общественных местах, на природе, включая правила
здоровьесбережения и техники безопасности при
использовании разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов. - Формировать умения
ребенка предвидеть и предупреждать опасные для
здоровья ситуации, отрицательные последствия
своего поведения и поведения других.
198
использовании разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов. - Совершенствовать умения
ребенка предвидеть и предупреждать опасные для
здоровья ситуации, отрицательные последствия своего
поведения и поведения других.
-Совершенствовать саморегуляцию поведения ребенка и
его эмоций в обществе, сдерживая негативные импульсы
и состояния, угрожающие собственному здоровью и
здоровью окружающих.
- Поддерживать желания и стремления ребенка
разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру
правила
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка
в здоровьесберегающей деятельности. - Воспитывать
осознание ребенком необходимости
физической
активности для сохранения здоровья Возрастной период
6-8 лет
- Формировать ценностное отношение ребенка к
здоровью и человеческой жизни.
- Поддерживать желание и стремление ребенка оказать
элементарную помощь самому себе и окружающим. Воспитывать
понимание
ребенком
значимости
выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья, ответственное отношение ребенка к
качественному выполнению процедур личной гигиены,
самообслуживания, самоконтроль порядка во внешнем
виде, устранения замеченного непорядка.
- Поощрять использование ребенком усвоенных навыков
самообслуживания в различных режимных моментах без
напоминания взрослого.
- Воспитывать принятие ребенком правил травмобезопасного поведения в быту, в общественных местах,
на природе, включая правила здоровьесбережения и
техники безопасности при использовании разных средств
сетевой среды и виртуальных ресурсов.
- Совершенствовать умения ребенка предвидеть и
предупреждать опасные для здоровья ситуации,
отрицательные последствия своего поведения и
поведения других.
--Совершенствовать саморегуляцию поведения ребенка
и его эмоций в обществе, сдерживая негативные
импульсы и состояния, угрожающие собственному
здоровью и здоровью окружающих.
- Поддерживать желания и стремления ребенка
разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру
правила
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка
в здоровьесберегающей деятельности.
- Воспитывать осознание ребенком необходимости
тренировок и физической активности для сохранения
здоровья.
- Формировать саморегуляцию поведения ребенка и
его эмоций в обществе, сдерживая негативные
импульсы и состояния, угрожающие собственному
здоровью и здоровью окружающих.
- Поддерживать желания и стремления ребенка
разрешать
проблемные
игровые
ситуации,
связанные с охраной здоровья, самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
- Воспитывать осознание ребенком необходимости
физической активности для сохранения здоровья.
Возрастной период 6-8 лет
- Воспитывать ценностное отношение ребенка к
здоровью и человеческой жизни.
- Поощрять желание и стремление ребенка оказать
элементарную помощь самому себе и окружающим.
- Воспитывать понимание ребенком значимости
выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья, ответственное отношение ребенка к
качественному выполнению процедур личной
гигиены, самообслуживания, самоконтроль порядка
во внешнем виде, устранения замеченного
непорядка.
- Поощрять использование ребенком усвоенных
навыков самообслуживания в различных режимных
моментах без напоминания взрослого.
- Формировать умения ребенка предвидеть и
предупреждать опасные для здоровья ситуации,
отрицательные последствия своего поведения и
поведения других.
- Формировать саморегуляцию поведения ребенка и
его эмоций в обществе, сдерживая негативные
импульсы и состояния, угрожающие собственному
здоровью и здоровью окружающих.
- Поддерживать желания и стремления ребенка
разрешать
проблемные
игровые
ситуации,
связанные с охраной здоровья, самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
- Воспитывать осознание ребенком необходимости
тренировок и физической активности для
сохранения здоровья.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ (ОЧ и ЧФУОО)
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
199
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия; - собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ
Направление воспитания: Трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
ОЧ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ЧФУОО ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Возрастной период 1-3 года
Поддерживать потребность и стремления ребенка к
самостоятельности в трудовых действиях («Я сам!»),
уверенности в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!», «Я
помог!»).
- Воспитывать уважительное отношение ребенка к труду
близких.
- Привлекать ребенка к элементарному общественнополезному труду (доступные ребенку поручения: принести,
разложить, положить и т.
п.), опираясь на его потребность в подражании взрослому.
- Поощрять
стремление
ребенка
следовать
образцам
действийвзрослого, старания и
настойчивости в процессе выполнения.
- Стимулировать и поддерживать интерес ребенка к
выбранному,определенному виду общественно-полезного
труда.
- Поддерживать проявления положительного
эмоционального отношения ребенка к управлению
своим поведением, действием наоснове элементарных
правил: собирать, ставить игрушки на место,складывать
одежду, вешать полотенце и др.
Возрастной период 3-4 года
- Стимулировать и поддерживать интерес ребенка к
материалам,процессу и результатам трудовой деятельности
взрослых.
- Воспитывать уважительное отношение ребенка к труду
близких-взрослых, предметному миру как результату труда
взрослых.
200
Возрастной период 1-3 года
- Воспитывать уважение к профессиональному
труду взрослых на благосемьи, группы.
- Привлекать ребенка к элементарному
общественно-полезному труду(доступному
ребенку) направленному на благо группы
Возрастной период 3-4 года
- Воспитывать уважение к профессиональному
труду взрослых на благоДОО.
- Формировать первичные представления
ребенка об общественнойполезности труда,
направленного на благо семьи, ДОО.
- Воспитывать ценностное отношение к
предметному миру как результату
профессионального труда взрослых,
направленного на благосемьи, ДОО.
полезному труду(доступные ребенку поручения: принести,
- Привлекать ребенка к элементарному
разложить, положить и т. п.), оказывающему помощь
взрослому.
общественно-полезному труду(доступному
- Поддерживать проявление интереса ребенка к совместным ребенку) направленному на благо группы, ДОО.
- Поощрять самостоятельность ребенка в
трудовымдействиям со сверстниками.
выполнении
элементарного общественно- Поддерживать
эмоциональнополезного труда в разных видах детский
положительный
отклик,
удовлетворенность
деятельности, направленного на благо группы,
ребенка от результата собственного труда, совместного
ДОО
труда.
Возрастной период 4-5 лет
- Поощрять самостоятельность ребенка в выполнении
элементарногообщественно-полезного труда в разных
- Воспитывать уважение к профессиональному
видах детский деятельности
труду взрослых на благог. Первоуральск.
- Формировать первичные представления
- Возрастной период 4-5 лет
- Стимулировать познавательный интерес и уважение ребенка об общественнойполезности труда,
направленного на благо г. Первоуральск.
ребенка к профессиональному труду взрослых, бережное
отношение к предметному миру как результату труда
- Воспитывать ценностное отношение к
взрослых.
предметному миру как результату
- Поддерживать
инициативу,
целеустремленность, профессионального труда взрослых,
самостоятельность ребенка в трудовой деятельности, направленного наразвитие г. Первоуральск.
Поддерживать стремление ребенка участвовать
посильной помощи взрослым,сверстникам, младшим детям.
в общественно- полезной деятельности со
Поддерживать стремление ребенка быть полезным,
взрослым направленной на благо ДОО.
потребность в получении положительной оценки своего
труда, чувство гордости за результат своих трудовых
действий.
- Стимулировать
инициативу
ребенка,
Возрастной период 5-6 лет
поддерживать самостоятельность в выполнении поручений - Воспитывать уважение к профессиональному
взрослого при выполнении поручений и в разных видах труду взрослых на благог. Первоуральск,
деятельности.
Свердловской области.
- Поддерживать
инициативу
ребенка
к
- Формировать представления ребенка об
выполнению трудовых операций совместно со
общественной полезноститруда,
сверстниками
направленного на развитие г. Первоуральск,
Возрастной период 5-6 лет
Свердловской области.
Воспитывать уважение ребенка к профессиональному труду - Воспитывать ценностное отношение к
взрослых, ценностное отношение к предметному миру как предметному миру как результату
результату труда взрослых.
профессионального труда взрослых,
- Формировать первичные представления ребенка о направленного наразвитие г. Первоуральск,
необходимости и общественной полезности труда.
Свердловской области.
- Формировать представления о возникающих в процессе - Поддерживать инициативу, целеустремленность,
труда эмоциональных состояниях: сопротивление (страх) самостоятельность ребенка в общественноперед началом
полезном труде на благо ДОО, г. Первоуральск,
«трудного» дела, усталость от затраченных усилий, Свердловской области
удовлетворение от полученных результатов труда.
Возрастной период 6-8 лет
- Воспитывать трудолюбие
- Воспитывать уважение к профессиональному
- Поддерживать положительное отношение ребенка к
труду взрослых на благог. Первоуральск,
выполнениюиндивидуальных и совместных трудовых
Свердловской области.
действий со сверстниками.
- Формировать представления ребенка об
- Стимулировать появление у ребенка адекватной оценки
общественной полезноститруда,
процессов, результатов, индивидуального и коллективного
направленного на развитие г. Первоуральск,
труда вдетском саду.
Свердловской области.
- Воспитывать ответственное отношение ребенка к Воспитывать ценностное отношение к предметному
выполнению трудовых действий в самостоятельной, миру как результату профессионального труда
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
взрослых, направленного на развитие г.
- Поддерживать инициативу,
Первоуральск, Свердловской области.
самостоятельность в трудовойдеятельности
- Поддерживать инициативу,
Возрастной период 6-8 лет
целеустремленность, самостоятельность ребенка
Воспитывать трудолюбие, положительную установку к
в общественно-полезном труде на благо ДОО, г.
различнымвидам труда.
Первоуральск,Свердловской области.
- Воспитывать уважение ребенка к профессиональному труду
взрослых, ценностное отношение к предметному миру как
- Привлекать ребенка к элементарному общественно-
201
результату труда взрослых.
Создать условия для овладения ребенком основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ (ОЧ и ЧФУОО)
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагоги должны сосредоточить
свое внимание нанескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко,разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядокрабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателей по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ
Направление воспитания: Эстетическое
202
Образовательная область: Речевое развитие, Художественно-эстетическое
ОЧ ПРОГРАММЫ МАДОУ ВОСПИТАНИЯ
Возрастной период 1-3года
- Содействовать накоплению ребенком опыта
эстетических впечатлений, посредством восприятия
ближайшего окружения.
- Стимулировать активность ребенка в
продуктивных видахдеятельности.
Возрастной период 3-4 года
-Формировать начальные эстетических
представления ребенка окрасоте окружающего мира:
«Красиво-Безобразно»
-Содействовать проявлению эмоциональной
отзывчивость накрасоту окружающего мира.
-Поддержание интереса ребенка находить и
отражать в продуктивных видах деятельности
красоту окружающего мира.
- Стимулировать
активность
ребенка
в
продуктивных видах деятельности.
Возрастной период 4-5 года
- Расширять эстетические представления ребенка
о красотеокружающего мира: «КрасивоБезобразно».
-Стимулировать зарождение у ребенка
собственной эстетической оценки
воспринимаемого окружающего мира, восприятия
чувства прекрасного в природе, поступках,
искусстве.
-Поощрять проявление у ребенка положительного
эмоциональногоотклика на красоту окружающего
мира.
-Поддерживать желания ребенка проявлять себя в
продуктивных видах деятельности, выражать свое
отношение к окружающемумиру в продуктивных
видах деятельности.
-Поддерживать интерес ребенка находить и
отражать в продуктивных видах деятельности
красоту окружающего мира.
Возрастной период 5-6 лет
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость
ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, поступках,
искусстве).
-Стимулировать зарождение у ребенка
художественно- эстетический вкуса, посредством
формирования эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных событийных
ситуациях.
-Стимулировать использование ребенком
разнообразных эстетических оценок, суждений
относительно проявлений красоты в окружающем
мире, художественных образов, собственных
творческих работ.
-Поддерживать проявления у ребенка
самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании
разнообразных средств художественной
выразительности при отображении прекрасного в
продуктивныхвидах деятельности.
-Формировать художественно-эстетический вкус
ребенка
Возрастной период 6-8 лет
ЧФУОО ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
возрастной период 1-3 года
Содействовать накоплению ребенком опыта
эстетических впечатлений,посредством восприятия
ближайшего окружения (дом, ДОО).
-Содействовать проявлению эмоциональной
отзывчивости ребенка накрасоту ближайшего
окружения (дом, ДОО).
-Стимулировать активность ребенка в
продуктивных видах деятельности.
Возрастной период 3-4 года
-Содействовать проявлению эмоциональной
отзывчивость на красотуприроды, архитектуры
ближайшего окружения.
-Поддержание интереса ребенка находить и
отражать в продуктивных видах деятельности
красоту ближайшего окружения (дом, ДОО, район).
Возрастной период 4-5 года
-Поощрять проявление у ребенка положительного
эмоционального откликана красоту окрестностей г.
Первоуральск (природа, достопримечатель- ности).
-Поддерживать интерес ребенка находить и
отражать в продуктивных видах деятельности
красоту окрестностей г. Первоуральск (природа,
достопримечательности, народные промыслы).
Возрастной период 5-6 лет
-Пробуждать
эмоциональную
отзывчивость
ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на
основе
представлений
о
г.Первоуральске,
Свердловской области.
-Поддерживать
проявления
у
ребенка
самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании
разнообразных
средств
художественной
выразительности при отображении прекрасного в
продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического
восприятия
природы,
достопримечательностей, архитектуры, народные
промыслы г. Первоуральск, Свердловской области.
Возрастной период 6-8 лет
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость
203
-Пробуждать
эмоциональную
отзывчивость
ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, поступках,
искусстве).
-Поощрять проявление у ребенка эстетического
отношения к окружающему миру в разнообразных
событийных ситуациях.
-Стимулировать
использование
ребенком
разнообразных эстетических оценок, суждений
относительно проявлений красоты в окружающем
мире, художественных образов, собственных
творческих работ.
-Поддерживать
проявления
у
ребенка
самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании
разнообразных
средств
художественной
выразительности при отображении прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
-Поддерживать самостоятельность ребенка в
процессе активного и творческого применения
ранее усвоенных художественно- эстетических
эталонов, посредством их отображения в
рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на
основе представлений о г. Первоуральске,
Свердловской области.
Поддерживать
проявления
у
ребенка
самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании
разнообразных
средств
художественной
выразительности при отображении прекрасного в
продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического
восприятия
природы,
достопримечательностей, архитектуры, народные
промыслы г. Первоуральск, Свердловской области.
5. Формы совместной деятельности в образовательной организации:
- работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа. Одна из
главных задач программы – организовать доверительное взаимодействие между педагогами,
родителями и детьми и следует помнить, что родители являются первыми педагогами своего
ребенка.
Отношения с родителями строятся на основе партнерства, развивается тесное взаимодействие с
семьей, включающее в себя следующее: установление с родителями деловых контактов, общей
позиции по отношению воспитания ребенка, создание условий для совместной деятельности детей,
родителей, педагогов детского сада; обеспечение родителей психолого-педагогической
информацией об особенностях развития, воспитания детей дошкольного возраста, совместное
наблюдение за динамикой развития ребенка.
Формы работы с семьей
Групповые формы работы
- Совет родителей.
- Родительские собрания.
- Семейный клуб
- День открытых дверей.
- День добрых дел.
- «Круглый стол».
- Выставки и вернисажи.
- Взаимодействие в социальных сетях:
родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
204
Индивидуальные формы работы
- Индивидуальные консультации
специалистов.
- Педагогический консилиум.
- Реализация проектов и мероприятий.
воспитательной направленности.
- Беседы.
- Инструктажи.
- Мини-библиотека
посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
- Практикум
-Педагогический лекторий
- Почтовый ящик «Вопросы – ответы»
- события образовательной организации
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно - значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности.
Совместные игры. В практике используются различные виды игр: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
Творческая мастерская. В мастерской дети занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, экологические знаки и стенгазеты, подарки,
поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические,
социальные.
Традиционными в учреждении стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад»,
«Защитники Отечества», «День Победы», «Портрет мамы», «Дары осени».
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают социокультурные
и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, фестивали, марафоны, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия (физкультурные досуги, соревнования,
эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.
- совместная деятельность в образовательных ситуациях
МБОУ активно участвует в конкурсах и мероприятиях муниципального и федерального
уровней.
Федеральный уровень
- «Рождественские чудеса»;
- «О спорт, ты – мир!»;
- «Весеннее настроение»;
- Масленица шировая»;
Региональный уровень
Муниципальный уровень
- «Грани таланта»
- городской интеллектуальный
- областной фестиваль «Техно-квест»; марафон «Маленькие гении»;
- фестиваль «Юные самоделкины»
- конкурс эстрадного вокала «Сцена
зажигает звезды»;
205
- международная олимпиада
«Основы безопасности»;
- конкурс «Творчество и интеллект»
Номинация : Спорт и физическая
культура»;
- Подарки осени;
- Пусть всегда будет мама.
- фестиваль «Путешествие в
мультяшино»;
- фестиваль «Мир в радуге
профессий».
МБОУ НШ – ДС № 17 планирует принять участие в воспитательно – значимых проектах и
программах:
- федерального уровня: международной олимпиаде по основам безопасности и ПДД;
- регионального уровня: «Грани таланта», «Техно – квест», «Юные самоделкины».
- муниципального уровня: Экоколобок, фестиваль «Мир в радуге профессий», «Путешествие
в мультяшино», интеллектуальный марафон «Маленькие гении».
Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как «Утро
радостных встреч», «Сладкий вечер» и работа в паре, способствующим приобретению всеми
участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.
Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха,
получаемый каждым ребенком, создают условия для формирования адекватной самооценки,
предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности,
негативизме и агрессии.
Совместная деятельность и общение рассматриваются как движущие силы развития
личности ребенка, как средство воспитания и обучения, как средство социализации. Активные
формы образовательной деятельности развивают в детях способность видеть, слышать,
чувствовать собеседника, приходить к согласию, принимать мнение другого, уважительно
общаться со всеми участниками образовательного процесса. Специфика дошкольного возраста
состоит в том, что социально ребенок развивается под воздействием взрослого, который вводит
ребенка в социум. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных
установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями,
родителями.
Позитивный опыт общения с воспитателями, сверстниками, родителями получаемый
каждым ребенком создает условия для формирования адекватной самооценки, предотвращает
появление эмоциональной отчужденности.
Для развития навыков общения дошкольников в МБОУ НШ-ДС № 17 используется
технология игр – занятий, направленных на развитие динамической стороны общения. (Белкин
А.С.)
Данная технология развития динамической стороны общения помогает педагогу организовать
в группе процесс деятельности с преобладанием положительных контактов со взрослыми и
сверстниками, которые необходимы для формирования эмоционально-здоровой личности.
Педагогическая технология развития общения представлена схемой:
Развитие и
совершенствование
динамической
стороны общения
Систематическое
обучение общению
Психолого –
педагогическая
диагностика
206
Персональноличностный подход во
взаимодействии
взрослого и ребенка
Комплексная система игрзанятий, направленных на
развитие динамической
стороны общения
- Тип ВНД
- Тип личностной тревожности
- Уровень развития
динамической стороны общения
- Эмоциональное состояние
Психолого-педагогические
приемы: Расклад, Лестница,
Даю шанс, Заражение, Все
вместе, Гордость, Помоги,
Подарки, День прошел.
6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда возрастных групп обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также
прилегающей территории (участков), материалов, оборудования и инвентаря в соответствии с
возрастными и психологическими особенностями детей, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. У каждого ребёнка имеется личное пространство (стульчик, шкафчик и т.д.).
Предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, доступна,
безопасна и обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организация образовательного пространства обеспечивает:
Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными материалами;
Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
Возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Для занятий по физической культуре, совместной деятельности используются физкультурный
зал, спортивная площадка.
Во всех возрастных группах и у каждого специалиста для обеспечения воспитательнообразовательного процесса оформлены микро кабинеты с систематизацией материала по видам
учебно-методической продукции, согласно тематического планирования.
Рабочие кабинеты оснащены современной оргтехникой – имеются ноутбуки, компьютеры,
множительная и копировальная техника.
Наименование
Группа
Участок детского сада
Оснащение среды
- Детская мебель для практической деятельности;
-игровая мебель;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дом»,
«Парикмахерская», «Больница», «Мастерская»;
-центры : экспериментирования, изодеятельности, книги,
театра, физического развития, уединения, безопасности, познавательного
развития, речевого развития, конструирования,
социально-коммуникативного развития, игры, музыки;
-дидактические, настольно-печатные игры;
- разные виды конструкторов;
-методические пособия в соответствии с возрастом детей.
- Участки для прогулок для всех возрастных групп, веранды;
- спортивный участок;
- игровое оборудование;
207
Музыкальный/спортивный
зал
- спортивное оборудование;
- клумбы;
- перекресток для ознакомления с правилами дорожного движения
Фортепиано, музыкальный центр, проектор, экран, ноутбук.
Пособия для обеспечения двигательной активности и музыкальной
деятельности.
Таким образом, в детском саду созданы необходимые условия для организации
воспитательно-образовательного процесса и всестороннего развития личности воспитанников.
7. Социальное партнерство
Взаимодействие социальных институтов оптимальным образом способствует процессам
развития и саморазвития, духовно-нравственного становления личности, так как «преобразование»
дошкольной организации в социальный институт, для которого важнейшей функцией становится
гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать
социокультурный и духовно-нравственный опыт Отечества.
В рамках социального партнерства педагогический коллектив дошкольных групп
осуществляет сотрудничество:
- с библиотекой;
- с начальной школой;
- с ГИБДД г. Первоуральска;
- с центром социальной помощи семье и детям «Росинка».
2.3.3. Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Процесс
воспитания
процесс
комплексный.
Комплексность
в
данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между педагогами
и воспитанниками. Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство,
умение руководить процессом оказывают большое влияние на результаты воспитания. Поэтому
педагоги постоянно повышают квалификацию по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ. Особое внимание уделяется
опекаемым детям и детям из многодетных семей.
МБОУ НШ – ДС № 17 при необходимости привлекает сотрудников социальных организаций:
представителя ГИБДД, пожарной охраны, библиотекаря, отдела по делам несовершеннолетних
(ОДН).
Кадровое обеспечение по реализации воспитательного процесса
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием
ДОО)
Директор
Функционал, связанный
с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- Управляет воспитательной деятельностью на уровне
МБОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности за
учебный год, в том числе через мониторинг качества
образования;
208
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
- осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности.
- Организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
передового опыта других образовательных
организаций.
- Формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации образовательных и социальнозначимых проектов;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
- Оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
воспитанников;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы.
- Обеспечение образовательной и воспитательной
деятельности с воспитанниками;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
209
Младший воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель – логопед
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- Организация с воспитанниками работы по
самообслуживанию, оказание им необходимой помощи;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников,
соблюдение распорядка дня;
- участие в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников, в проведении
занятий, организуемыхвоспитателем;
- участие в организации работы по формированию
общей культуры дошкольников;
- Обучение занимающихся владению навыками и
техникой выполнения упражнений, формирование
нравственно-волевых качеств у воспитанников с ОВЗ;
- Регулирование физической нагрузки обучающихся с
ОВЗ;
- Обеспечение безопасности занимающихся при
проведении физкультурных занятий.
- Развитие музыкальных способностей и эмоциональной
сферы, творческой деятельности;
- Формирование эстетического вкуса воспитанников,
используя разные виды и формы организации
музыкальнойдеятельности
- Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы, используя их,
как назанятии, так и в совместной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их
способностей, характера истепени проявления
недостатков в развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- Проектирование и моделирование воспитывающих
ситуаций и событий, развивающих индивидуальноличностныекачества,
жизненные и социальные компетенции, ценностные
установки обучающихся;
- Создание
и
обеспечение
охранительного
педагогического режима, поддержание эмоционально
положительной атмосферы и традиций образовательной
организации;
- Помощь семье в вопросах речевого развития детей.
210
Нормативно-правовое обеспечение реализации программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБОУ включает:
Перечень локальных правовых документов ДОО
- Приказ о внесении изменений в должностные инструкции педагогических работников;
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ НШ – ДС № 17;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание,
обеспечивающее
кадровый
состав,
реализующий
воспитательную
деятельность в ДОУ)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОЧ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Направления
Методические материалы
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
- Атемаскина, Ю. В. Литературное произведение как средство ознакомления
детей старшего дошкольного возраста справами человека [Текст]/ Ю. В.
Атемаскина// Дошкольное воспитание. – 2005. - С.94
- Казаева, Е. А. Воспитание гражданственности у детей старшего
дошкольного возраста. [Текст] / Е.А. Казаева. – Шадринск: ШГПУ. – 2011. – 93 с.
- Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка [Текст] / Т.А. Шорыгина. – М., 2007. –
136
- Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. - М.,
2003г.
- Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и
субъект образования//Событийность в образовательной и педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности
образования». - 2010. - №1(43).
- Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
/Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
- 2015.
- Гришаева Н.П. Технологии социализации ребенка в дошкольной
образовательной организации. – М.: Вентана-Граф, 2015
- Детский совет. Методические рекомендации для педагогов. ФГОС
ДО/Автор/составитель: Свирская Лидия Васильевна –М. Национальное
образование, 2015г.
- Том Тит. Научные забавы. Интересные опыты, самоделки, развлечения.
Издательский дом Мещерякова, 2016 г.
- Журнал «Мастерилка» (11.05). Издательского Дома «Карапуз».178
- Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3 – 7 лет:
программа, конспекты занятий, материалыдля бесед, методика обучения в
разновозрастных группах. – М.: Вентана-Граф, 2015.
- Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое развитие дошкольного возраста:
методическое пособие / В.Т. Кудрявцев. – М.:Вентана-Граф
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.,2007.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.:
-
КАРАПУЗ, 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. –
М.: КАРАПУЗ, 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: - Филимоновская
народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
211
- Городецкая роспись по дереву. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Каргополь - народная игрушка. - М,: МозаикаСинтез, 2010.
- Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - Хохлома, -М.: МозаикаСинтез, 2010.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2005.
- Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим,
конструируем/Авторы/составители: Бостельманн А., Финк М. – М.Национальное
образование, 2016г.
- Пластилинография. Занятия с пластилином для детей дошкольного возраста.
ФГОС ДО/Автор/составитель: КьюксартБернадетт – М. Национальное
образование, 2015г.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
212
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Ш. Организационный раздел
3.1. Условия реализации обязательной части ОП ДО:
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации обязательной
части ОП ДО;
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
213
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
обязательной части ОП ДО
214
Развивающая предметно-пространственная среда возрастных групп обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также
прилегающей территории (участков), материалов, оборудования и инвентаря в соответствии с
возрастными и психологическими особенностями детей, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. У каждого ребёнка имеется личное пространство (стульчик,
шкафчик и т.д.).
Предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая,
доступна, безопасна и обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Организация образовательного пространства обеспечивает:
Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными материалами;
Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
Возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Для занятий по физической культуре, совместной деятельности используются физкультурный
зал, спортивная площадка.
Во всех возрастных группах и у каждого специалиста для обеспечения воспитательнообразовательного процесса оформлены микро-кабинеты с систематизацией материала по видам
учебно-методической продукции, согласно тематического планирования.
Рабочие кабинеты оснащены современной оргтехникой – имеются компьютеры,
множительная и копировальная техника.
Наполняемость игровых уголков в групповых помещениях
Познавательное развитие
Ранний возраст
Центр воды и песка с набором необходимых атрибутов для игры с водой и песком.
Картинки по сезону, книги с яркими иллюстрациями по сезону, дидактическая кукла, одень по
сезону, одно комнатное растение с широкими листьями.
Предметные картинки (животные, растения, предметы).
Кассеты с записями звуков природы (голосов птиц, шум воды), кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра на закрепление знаний об окружающем, дидактические игры по
познавательному развитию; картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши;
настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Природный материал.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме); книги и иллюстрации
о сезонных изменениях природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши);
сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.); подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Строитель крупный, деревянный, четырёхцветный; строитель пластмассовый, крупный,
четырёхцветный; машины грузовые, легковые.
Речевое развитие
215
Обязательная часть
Зеркало; разнообразные игры и игрушки на поддувание; разнообразные предметы на развития
мелкой моторики и ручной умелости;
Театры: настольный, пальчиковый, игрушечный; маски, шапочки.
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям; подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Пальчиковые игры; игры для развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки; занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.);
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных
сюжетов. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).
Физическое развитие
Обязательная часть
Разнообразные каталки, двигающиеся игрушки; игрушки, стимулирующие движения (мячи, шишки,
кольца, ленты).
Мягкие модули, спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности, для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули; для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия; кубики маленькие и средние; мячи всех размеров; вожжи.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания; атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски); ленты, флажки (основных цветов); массажные коврики и ребристые дорожки;
кольцеброс; гимнастические палки; ленты разных цветов на кольцах; кегли; флажки разных цветов;
сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках
Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Панно с картинками на тему рисования с образцами; «паровоз с вагончиками», везущими цветные
карандаши и бумагу.
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
216
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши.
Глина.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования мелом.
Музыкальные инструменты: пианино, шумелки, гремелки, бубен, барабан, погремушки,
колокольчики, металлофон;
«ноты» - книжки с картинками с песнями.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Буфет для посуды; столик для кормления; гладильная доска, утюжки; набор посуды; наборы
одежды; коляски.
«Продукты», «овощи», «фрукты» муляжи; сумочки.
Атрибуты для игры «Врач»; телефон.
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья»; куклы – «мальчики» и «девочки»; куклы в одежде
представителей разных профессий; комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера); набор для кухни
(плита, мойка, стиральная машина).
Панно с изображением кукол и лиц; разнообразная одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин».
217
Настольно – печатные игры на развитие эмоций; русские народные сказки по возрасту; сборники
стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
«Безопасность»
Строительный материал, машины.
Светофор
Наполняемость игровых уголков в групповых помещениях
Познавательное развитие
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки - перевертыши. Копилка («Подарки
осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное
время года. Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц,
голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический,
«Лего». Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянныйстроитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и
т.д.).Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные
игры математического содержания. Коллективная
аппликация «Город цветных человечков (жёлтый,
синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт», «Овощи и
фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы - вкладыши, матрёшки).
Дидактические игры по познавательному
развитию. Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с водой,
песком, глиной. Природный материал:
шишки, косточки, ракушки, семена клёна.
Модели, схемы. Дидактические игры по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике и др.).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок
на 4-8 частей. Художественная и
познавательна литература. Дидактические
игры по познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши. Копилка («Подарки
осени, весны, зимы, лета»). Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их
детеныши).
Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (Маршак, Барто и т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах
первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры математического
содержания.
218
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные
предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов
по размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы, геометрические
вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник» и
др.
Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям
суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности
детей и взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
219
Коллективная аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном
и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки
с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с простыми
картинками
и
изображениями
геометрических фигур, окрашенных в
четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра «Раскрась
картинку» (закрашивание изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета. Предметы и
изображения
предметов
различной
геометрической формы, геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические
формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный
счетный материал (предметные картинки,
мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы,
природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех»,
«Сложи
квадрат»,
«Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник» и др. Предметные картинки с
изображением
разного
количества
предметов, игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы,
сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки. Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы:
деревянный, металлический.
Пластмассовые
и
металлические
конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные конструкторы: деревянный,
пластмассовый, металлический. Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного цвета и
размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек. Транспорт (крупный, средний,
мелкий) из различных материалов. Схемы
построек и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое развитие
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому развитию (по
Пособия для развития мелкой моторики рук.
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою;
Пособия на поддувание. Дидактические
развитию связной речи). Подбор дидактических
игры
по
речевому
развитию
(по
игр, иллюстраций о животном и растительном
звукопроизношению, лексике, граммстрою;
мире, о человеке, о предметном мире.
развитию
связной
речи).
Подбор
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
дидактических
игр,
иллюстраций
о
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
животном и растительном мире, о человеке,
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
о предметном мире. Иллюстрации к
понятиях, об общественных праздниках. Наличие
скороговоркам, поговоркам, пословицам,
разнообразных пособий на выработку правильной
загадкам, стихотворениям. Подбор книг,
воздушной струи.
игр, иллюстраций о видовых и родовых
Различные
виды
театров:
настольный,
понятиях, об общественных праздниках.
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и
Наличие разнообразных пособий на
др.
выработку правильной воздушной струи.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
Различные виды театров: настольный,
дощечки, пособия для развития слухового
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
внимания (наполнены разными крупами, орехами и
театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
т.д.)
тактильные дощечки, пособия для развития
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках.
слухового внимания (наполнены разными
Игры для развития мелкой и крупной моторики.
крупами, орехами и т.д.). Картотека
Игры для развития дыхания, артикуляционного
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
для развития мелкой и крупной моторики.
Занимательные игрушки для развития тактильных
Игры
для
развития
дыхания,
ощущений (плоскостные фигурки животных с
артикуляционного аппарата. Массажные
различными поверхностями – меховой, бархатной и
мячики, щетки. Занимательные игрушки для
т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики»
развития
тактильных
ощущений
и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими
(плоскостные
фигурки
животных
с
220
деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением различных животных и
их детенышей, предметов и игрушек разного цвета
и размера.
различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками
животных. Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
Портреты
писателей.
Подбор
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
художественной литературы по жанрам.
картинках, книги писателей и поэтов.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
Портреты писателей. Подбор художественной
песенки, потешки, загадки, считалки;
литературы по жанрам, тематике соответствующей
рассказы в картинках, книги писателей и
перспективному (тематическому) плану.
поэтов. Портреты писателей. Подбор
Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения
художественной литературы по жанрам,
художественной литературы по программе.
тематике соответствующей перспективному
Познавательная литература. Любимые книжки
(тематическому) плану. Дидактические
детей.
игры. Иллюстрации.
Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные
Произведения художественной литературы
картинки с изображением предметов и несложных
по программе. Познавательная литература.
сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто
Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
такой?».
Книжки-картинки. Отдельные картинки с
2 постоянно сменяемых детских журнала
изображением предметов и несложных
Книжки - малышки с произведениями
малых
сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое?
фольклорных
форм.
Книжки-раскраски
по
Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
изучаемым темам. Книжки – самоделки.
детских журнала. Книжки малышки с
Аудиокассеты
с
записью
литературных
произведениями
малых фольклорных
произведений по программе и любимых детьми
форм. Книжки-раскраски по изучаемым
произведений.
темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов
с записью литературных произведений по
из любимых сказок художников (например, Рачева,
программе
и
любимых
детьми
В. Сутеева).
произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок
художников.
Физическое развитие
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей
– многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания.
221
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки). Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки).
моменты, культурно – гигиенические
навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули. Для
укрепления
здоровья
детей
–
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах
спорта
(по
сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии,
альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте,
основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные
травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная
литература
о
сохранении
здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного и бросового материала) в оформлении
интерьера группы. Материалы и инструменты для
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного
и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для
оформления интерьера группы. Наличие
образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы
народных
промыслов).
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги,
222
изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных
(один – много, длинный – короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.). Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного рисования. Маленькие доски для
рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
223
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной деятельности и ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и
размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной
формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративноприкладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.
Ширма
для
проведения
спектаклей.
Театральная костюмерная. Различные виды
театров: настольный би-ба-бо, театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания, самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны.
Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры и
упражнения типа: «Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».
Магнитофон с кассетами, на которых записан
Русские
народные
музыкальные
разучиваемый детский репертуар, любимые
инструменты:
трещотки,
бубен,
детские песни, колыбельные песни; различные
треугольники,
дудочка
деревянная,
инструментальные, фольклорные произведения и
колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
т.п.
деревянные ложки, жалейка, рожок,
Шумовые
игрушки,
русские
народные
свирель.
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
Костюмерная с национальными русскими
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
молоточки, деревянные ложки.
кокошники.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
Магнитофон с кассетами, на которых
игрушки, шумовые инструменты для организации
записан разучиваемый детский репертуар,
самостоятельного музицирования детей.
любимые детские песни, колыбельные
Иллюстрации, фотографии русских народных
песни;
различные
инструментальные,
музыкальных инструментов.
фольклорные произведения и т.п.
Выставки музыкальных инструментов.
Фотографии, иллюстрации национального
альбом загадок «Русские народные инструменты».
русского костюма, обрядов, традиций
Тематические альбомы «Праздники народного
Урала.
календаря».
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Костюмы для ряженья.
Музыкальный пленер.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
Иллюстрации,
фотографии
русских
инструмент».
народных музыкальных инструментов.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с
Фотографии
уральских
композиторов,
тематикой.
уральского народного хора, его состава:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии
с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие игрового оборудования, игрушек из
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
различных материалов, подбор масок, атрибутов.
«Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
Предметы-заместители к играм. Дидактические и
фотографиями помещений и сотрудников
настольно-печатные игры. Наличие картотеки
(медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или
224
сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого
игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы –
«мальчики» и «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельных принадлежностей для кукол, кукольная
мебель (маленького размера); набор для кухни
(плита, мойка, стиральная машина). Коляски для
кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Предметы –
заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара,
няня,
воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.
Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
домашние (дикие) животные. Разнообразный
природный материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в
разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники,
лейки, палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за
растениями. Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
«Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей
действительности. Дидактические игры по
правилам
уличной,
личной,
пожарной
безопасности. Макет улицы с односторонним
движением и тротуаром, макет светофора, наборы
разных
видов
машин.
Дорожный
знак
«пешеходный переход», иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная и художественная литература.
Художественная литература о правилах поведения
окружающей действительности.
225
сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на
развитие эмоций.. Русские народные сказки
по возрасту. Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии
семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор
масок, атрибутов. Предметы-заместители к
играм.
Дидактические
и
настольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий
«Космос», макеты и атрибуты для игр
«ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги
разных авторов на соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии, справочники. Энциклопедии
о разных странах мира, карты. Литература
по
охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы
«Профессии»,
«Театры»,
«Космос»,
«Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций
различных
художников
пейзажистов, портретистов. Персональные
коллекции детей и совместные коллекции
детей на разные тематики. Предметы
декоративно – прикладного искусства.
Художественный
материал,
бросовый
материал, ткань для изготовления атрибутов
сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор
и т.д. Оборудование используется как
атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макеты,
перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных
видов
машин,
дорожных
знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная
литература. Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО
Компоненты РППС
1.
ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО
3. ЭЛЕКТРОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ
Е РЕСУРСЫ
центр воды и песка, дуга для лазания,
метания, стойка для
качели, домик, горка,
машина, дуга для
подлезания, качели,
клумбы, огород
прогулочный
участок
разновозрас
тной группы
№1
центр воды и песка,
автобус, ракета, домик,
стойка для лазания и
метания, тропа
здоровья, огород, горка
-
прогулочный
участок
разновозрас
тной группы
№2
Центр
экспериментирования,
центр воды и песка,
игровой центр, качели,
горка, мягкие модули,
клумбы, огород
-
спортивная
площадка
Стойки для игры в
баскетбол, волейбол,
ворота для игры в
хоккей, футбол, стойка
для лазания, мишень
для метания
детские музыкальные
инструменты,
спортивное
оборудование: мячи,
скакалки, палки,
-
музыкальноспортивный
зал
ОБЩИЕ
ПОМЕ
ЩЕНИЯ
ДОО
ТЕРРИТОРИЯ ДОО
прогулочный
участок
группы
раннего
возраста
2. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
проектор, экран, колонки,
ноутбук, микрофон,
электронное пианино
226
4. СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
Природоведческая
литература, игрушки:
машинки, кукольная
посуда, набор фруктов,
овощей, куклы, коляски,
велосипеды
трехколесные, санки,
крупны кубики, обручи,
мячи, конструктор лего,
совочки, лопатки,
ведерки, султанчики,
ветрячки, дидактические
игры, мозаика, мелки.
Природоведческая
литература, игрушки:
машинки, кукольная
посуда, набор фруктов,
овощей, куклы, коляски,
велосипеды
двухколесные,
трехколесные, самокаты,
лыжи, санки, крупны
кубики, обручи, мячи,
конструктор лего,
совочки, лопатки,
ведерки, султанчики,
ветрячки, дидактические
игры, мозаика, мелки.
природоведческая
литература, игрушки:
машинки, кукольная
посуда, набор фруктов,
овощей, куклы, коляски,
велосипеды
двухколесные, самокаты,
лыжи, санки, крупные
кубики, обручи, мячи,
конструктор лего,
совочки, лопатки,
ведерки, султанчики,
ветрячки, дидактические
игры, клюшки, ракетки
Комплекс
упражнений
ОРУ, ОВД, картотека
повижных игр
Методика
обучения
спортивным играм
методическая
литература, картотеки
ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ ДОО
методически
й кабинет
обручи, театральные
костюмы,
информационные
стенды,
выставки
методических пособий,
методической
литературы
Компьютер, ноутбук
с периферией
(лицензионное
программное обеспечение,
образовательный контент,
система защиты от
вредоносной информации,
МФУ/принтер цветной
ноутбук
методические пособия по
всем разделам ООПДО,
демонстрационные
картины (искусство)
кабинет
учителялогопеда
и
педагогапсихолога
библиотека
развивающие пособия
для реализации
АОП ДО
информационные
стенды
ноутбук
детская
литература,
энциклопедии, детские
журналы.
коридор
стенды, выставки
детских работ
Развивающие пособия
по ООП
-
-
Магнитофон, ноутбук
Игрушки,
бизиборд,
иллюстрации, картинки,
книги,
дидактические
игры
Развивающие пособия Магнитофон, ноутбук
разновозрас
тная группа по ООП
№1
Игрушки, картинки,
дидактические игры,
конструкторы, кубики,
иллюстрации,
конструктор лего, книги
Игрушки,
картинки,
дидактические
игры,
конструкторы, кубики,
иллюстрации,
разные
виды
конструкторов,
шашки, книги, детские
журналы.
группа
раннего
возраста
Развивающие пособия Магнитофон, ноутбук
разновозрас
тная группа по ООП
№2
методические пособия,
игрушки, иллюстрации,
картинки
Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОО по
вопросам воспитания
Компоненты РППС
ТЕРРИТОРИЯ ДОО
ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПРОСТРАНСТВО
прогулочный
участок
группы
раннего
возраста
прогулочный
участок
разновозрас
тной группы
№1
прогулочный
участок
УКЛАД ДОО
ОБЩНОСТИ ДОО
СОБЫТИЯ ДОО
«Минутка
безопасности»
педагог-дети
дети-родители
наблюдения
за
явлениями природы,
насекомыми, птицами,
игры
«Минутка
безопасности»
Утро радостных встреч
Вечернее прощание
педагог-дети
дети-родители
игры, целевые прогулки,
экскурсии, спортивные
досуги,
праздники,
развлечения
«Минутка
безопасности»
педагог-дети
дети-родители
игры, целевые прогулки,
экскурсии, спортивные
227
ОБЩИЕ
ПОМЕЩЕ
НИЯ ДОО
разновозрас
тной группы
№2
спортивная
площадка
Утро радостных встреч
Вечернее прощание
Ритуал «Тропа
здоровья»
педагог-дети, педагогродители
методически
й кабинет
музыкальноспортивный
зал
кодекс
этики
сотрудников МБОУ
ДМО,
ИГ,
«Школа
молодого педагога»
музыкальное
приветствие,
физкультурное
приветствие
правила группы,
сведения о педагогах
Музыкальная гостиная
утро радостных встреч,
сладкий вечер,
утренний круг,
вечерний круг, минутка
безопасности
традиция «Читаем
перед сном»,
слушаем классическую
музыку
педагог-дети
ГРУППОВЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ ДОО
приемная
групповая
спальня
досуги,
развлечения
педагог-родители
(законные представители)
родители-дети
-
праздники,
спортивный праздник
«Папа, мама, я спортивная семья»
Зимняя и летняя
«Здравиада»
конкурсы, Открытые дни,
мастер-класс
утренники, праздники,
показ кукольного театра,
спортивные праздники и
развлечения
утреннее расставание с
родителями,
вечернее прощание с
детьми, педагогом
праздники, дни
именинника, экскурсии
-
3.1.3. Материально-технические условия реализации обязательной части
ООП ДО
В оперативном управлении МБОУ НШ – ДС № 17 находится здание детского сада, общей
площадью 596,9 кв. м
Детский сад пользуется закреплённым за ним имуществом для обеспечения стабильного
функционирования различных систем, сопровождающих образовательные, оздоровительные,
социально-бытовые процессы учреждения.
В учреждении созданы все условия для полноценного роста и развития детей. Материальнотехническая база, хоть и не новая (детский сад функционирует с 1983 года), но руководством
МБОУ предпринимаются все меры по содержанию здания и помещений в надлежащем состоянии.
По мере сил и финансовых поступлений производится косметический ремонт групп;
поддерживаются в рабочем состоянии отопительная, водопроводная, канализационная системы,
система электроснабжения.
Материально-техническое обеспечение МБОУ НШ – ДС № 17 соответствуют лицензионным
условиям и требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13) и правилами пожарной безопасности.
Имеются и рационально используются все необходимые для функционирования и
педагогической деятельности помещения: административные кабинеты, физкультурномузыкальный зал. Зал оснащен оборудованием для физического развития детей, имеются: маты,
обручи, мячи, скакалки, гимнастическая скамейка и т.п.
Групповые помещения оборудованы стационарным и мобильным игровым оборудованием,
детской мебелью в соответствии с антропометрическими данными воспитанников.
В целях обеспечения безопасного функционирования МБОУ НШ – ДС № 17, усиления
инженерно-технической защищённости, а также недопущения террористических актов и других
противоправных действий администрацией и сотрудниками усилена бдительность, в детском саду
функционируют кнопка тревожной сигнализации и домофонная система. В течение всего периода
пребывания детей в МБОУ НШ – ДС № 17 действует пропускной режим «Закрытых дверей».
228
Одним из основных направлений деятельности ДОУ является охрана жизни и здоровья
воспитанников. Проводимая в течение учебного года работа по обучению детей безопасному
поведению в детском саду, на улице и в быту; своевременное инструктирование и подготовка
персонала в вопросах охраны труда сказалась в отсутствии травматизма детей.
Аудиовизуальная, компьютерная, множительная техника
№
п/
Наименование
Количество
1
2
3
4
5
6
Нетбук
Музыкальный центр с набором кассет
Магнитофон с набором кассет
Компьютер
Принтер
Ноутбук
16
1
3
2
4
6
п
Отмечается достаточность технического
процесса в современных условиях.
оснащения
воспитательно-образовательного
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Обязательная часть
Образовательные
Методические
области
пособия. Учебно-наглядные материалы
(направления
развития)
Для групп детей раннего возраста
СоциальноУчебно-методические пособия:
коммуникативное О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова. Развитие игровой деятельности детей 2-8
развитие
лет. Методическое пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2017.
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Учебно-методические пособия:
Т.И. Гризик. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир
человека. Методическое пособие для воспитателей. – М.: 2017.
Е.В. Соловьева. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические
представления. Методическое пособие для воспитателей. – М.: 2016.
И.С. Погудкина. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия
для детей раннего возраста с 1 года до 3 лет - СПб, 2017.
Е.В. Марудова. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. – СПб: 2018.
Учебно-методические пособия
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. –
М.:2014.
Учебно-методические пособия:
И.Г. Галянт. Музыкальное развитие детей 2-8 лет. Методическое пособие
для специалистов ДОО. – М.: 2015.
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст. – М.: 2007.
Учебно-методические пособия:
Е.Ф.Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. 2-я младшая
группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
229
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Учебно-методические пособия:
Л.Ю.Кострыкина, О.Г.Рыкова, Т.Г.Корнилова. Малыши, физкульт-привет!
Система работы по развитию основных движений детей раннего возраста.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
Для групп детей дошкольного возраста
Учебно-методические пособия:
Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет:
методическое пособие для воспитателей /О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова,
Е.В.Соловьева. – М. Просвещение, 2017. – 64с.
Соловьева Е.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран
у детей 5 – 8 лет. Методическое пособие для воспитателей. М.:
Просвещение, 2015. – 72 с.
Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова. Организация сюжетной игры в детском
саду. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Учебно-методические пособия:
Е.В. Соловьева. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические
представления. - М.: Просвещение, 2016.- 174 с.
Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф.Климанова и др. На пороге школы. - М.:
Просвещение, 2002.
Т.И. Гризик. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и
человека. Методическое пособие для воспитателей, - М.: Просвещение,
2017.
Учебно-методические пособия:
Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 6-8 лет. Методическое пособие для
воспитателей. - М.: Просвещение, 2018.
Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 5-6 лет. Методическое пособие для
воспитателей. - М.: Просвещение, 2017.
Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие для
воспитателей. - М.: Просвещение, 2017.
Т.И. Гризик. Речевое развитие детей 3-4 лет. Методическое пособие для
воспитателей. - М.: Просвещение, 2017.
Т.И.Гризик. Как подготовить ребенка к школе: методическое пособие для
воспитателей. – М.: Просвещение, 2011.
Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др. На пороге школы:
Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7.
- М.: Просвещение, 2002.
Н.А. Баева, Н.В. Калмыкова, Т.Л. Солодова. Предшкольное обучение
грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий». – М.: АРКТИ,
2007.
О.С. Ушакова. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
- М.: ТЦ Сфера, 2018.
Учебные наглядные пособия:
а) Демонстрационный дидактический материал:
В.В. Гербова. Развитие речи. 2-4 лет. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2005.
В.В. Гербова. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного
возраста, - М.: Просвещение, 1985.
Наборы картин («Мир природы», «Домашние животные с детёнышами»,
«Дикие животные», «Птицы», «Насекомые», «Игрушки», «Одежда»,
«Овощи», «Фрукты», «Транспорт»).
Наборы репродукций, произведений изобразительного искусства,
таблицы буквенные, слоговые.
б) Раздаточный материал:
230
Наборы предметных картинок на обобщение, на дифференциацию звуков,
определение последовательности звуков, для развития звукопроизношения
и т.д.
Наборы сюжетных картинок, иллюстраций к художественным
произведениям: сказкам, рассказам для составления предложений и
рассказов, для развития навыков словообразования, развития
грамматического строя речи, для развития связной речи, картинки –
загадки.
Наборы букв, азбук, карточки с заданиями по артикуляционной
гимнастике.
ХудожественноТ.Н. Доронова. Художественное творчество детей 2-8 лет: методическое
эстетическое
пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2011.
развитие
Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф.Климанова и др. На пороге школы. - М.:
Просвещение, 2002.
А.А. Грибовская. Народное искусство и детское творчество. - М.:
Просвещение, 2004.
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
В.М. Кошелев. Художественный и ручной труд в детском саду. - М.:
Просвещение, 2002.
Учебно - наглядные пособия:
а) Демонстрационный материал:
Т.Н. Доронова. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие
для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.
Т.Н. Доронова. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие
для детей среднего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.
Т.Н. Доронова. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие
для детей старшего возраста, - М.: Просвещение, 1999.
Л.Г. Суховская, А.А. Грибовская. Аппликация в детском саду. - М.:
Просвещение, 1988.
А.А. Грибовская. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие
для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2001.
б) Раздаточный материал:
Наборы разных видов конструкторов, строительные наборы, наборы
мелких предметных игрушек для обыгрывания конструкций, построек.
Иллюстрации с изображением архитектурных построек, схемы построек,
схемы последовательности построения.
.
Физическое
Е.Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
развитие
группа. – М.: 2012.
Е.Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: 2012.
Е.Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. – М.: 2012.
Е.Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая
группа. – М.: 2012.
Учебные наглядные пособия:
раздаточный (спортивный инвентарь)
демонстрационный (спортивный инвентарь)
картотека подвижных игр по возрастным группам
Для расширения содержания основного образования реализуются парциальные программы и
технологии:
231
-«Юный эколог» (С.Н. Николаева), которая дополняет содержание раздела «Познавательное
развитие» в плане ознакомления детей с темой «Природа» и направлена на становление
первоначальных основ экологической культуры, накопление конкретных представлений о
предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности.
-«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (А.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стёркина), которая формирует основы безопасности детей дошкольного возраста, и направлена на
развитие ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами,
безопасного поведения на улице.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется программа «Ладушки» (И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева), применение которой дает возможность
музыкальному руководителю интегрировать различные виды деятельности в одном занятии,
разнообразить тематику праздников, вариативно подходить к созданию развлечений.
Парциальная программа О.Л. Князева, Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» - СПб.: Детство-Пресс,2000 г. Программа определяет новые ориентиры в
нравственно - патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской
народной культуры. Учебно-методическое пособие освещает приемы и способы деятельности
педагогов по реализации программы.
Данные программы и технологии, используемые ДОУ, обеспечивают целостность
педагогического процесса, дополняя друг друга, не дублируя содержания, осуществляют
оптимальную нагрузку на ребенка.
Учебно–методический комплект образовательного процесса оснащен на 100%. Содержание
программ обеспечивает развитие детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) по всем
образовательным областям в различных видах деятельности, таких как:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная монологическая и
диалогическая речь);
общение со взрослым и сверстниками;
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд;
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах);
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные игры и элементы спортивных игр и другое).
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста составляет примерно 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – примерно 40%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) не менее
60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более
40%.
3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
3.1.4.1. Перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду232
ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тилибом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
233
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
234
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок
- колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака
шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа
по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
235
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка",
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из
поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л.
"Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок"
(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим
Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
236
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла"
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по
выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
237
"Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные
собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.1.4.2. Перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
238
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
239
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
240
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление
к опере "Хованщина").
Пение.
241
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
242
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о
царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.1.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.
Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.1.4.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
243
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
244
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.1.5. Кадровые условия реализации ОП ДО.
Управление воспитательной работой в МБОУ НШ – ДС № 17 обеспечивается кадровым
составом, включающим: директора, заместителя директора, старшего воспитателя, воспитателей,
245
музыкального руководителя, педагога – психолога, инструктора по физической культуре, учителя –
логопеда, младших воспитателей.
-Административные работники – 2 человека (директор – 1, заместитель директора – 1).
-Педагогические работники – 10 человек (1 старший воспитатель, 5 воспитателей, 1
музыкальный руководитель, 1 инструктор пофизической культуре, 1– учитель-логопед, 1 педагог
– психолог)
-младшие воспитатели – 3 человека;
70% имеют первую квалификационную категорию.
60% имеют высшее профессиональное образование;
40% имеют среднее профессиональное образование.
Учебно – вспомогательные работники - 10 человек (Уборщик служебных помещений – 1, повар
– 2, сторож – 3, охранник – 2, машинист по стирке белья – 1, рабочий по комплексному
обслуживанию здания – 1).
Административно – хозяйственный работник – 1 человек (заведующий по административно –
хозяйственной части).
Медицинский работник – 1 человек.
В основном работают педагоги со стажем 10-20 лет, в возрасте от 30-49 лет. Возраст старше 60
лет - музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре.
- система наставничества: молодой педагог закреплена за наставником (опытным педагогом),
с целью транслирования методов и приемов работы с детьми, организации режимных моментов и
образовательной деятельности.
Распределение функциональных обязанностей, связанных с планированием и организацией
образовательного процесса.
Наименование должности
Директор
Заместитель директора
Старший воспитатель
Функциональные обязвнности
Руководство образовательной организацией
- Планирует деятельность в учреждении на учебный год;
-Анализ возможностей имеющихся структур для организации деятельности;
-Планирование работы в организации;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной и образовательной
деятельности ;
-Организацию повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования ихпсихологопедагогической и управленческой компетентностей;
-Проведение анализа и контроля деятельности;
-Формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально-значимых проектов;
-Организационно-координационная работа при проведении мероприятий;
-Организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- -Наполнение сайта информацией о деятельности.
- Организация воспитательной и образовательной деятельности в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
- Анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- Планирование работы в организации воспитательной и образовательной
деятельности;
Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- Проведение мониторинга качества дошкольного образования;
- Организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования ихкомпетентностей;
246
Воспитатель
-
-
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель-логопед
– Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательныхорганизаций.
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
работы, используя их как на занятии,так и во внеурочной деятельности;
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера;
Проектирование и реализация воспитательных и образовательных программ;
- организация различных видов деятельности ребенка (игровой,
коммуникативной,познавательно – исследовательской, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная);
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка.
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
музыкальной воспитательной работы, используя ихкак на занятии, так и во
внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию
обучающихся, независимо от их музыкальных способностейи характера;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках
музыкальной деятельности;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание музыки).
- Сотрудничество с другими педагогическими работниками и специалистами
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды в рамках физкультурно –оздоровительной направления;
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физкультурного и оздоровительного направлениявоспитательной работы,
используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера врамках физкультурно –
оздоровительного направления;
-Проектирование и реализация воспитательных и образовательных программ в
рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации в рамках физкультурно –оздоровительного
направления;
-Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семьев решении вопросов воспитания
ребенка в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач
Регулирование поведения обучающихся с нарушениями речи для обеспечения
безопасной образовательной среды;
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их налогопедических занятии;
-Постановка воспитательных целей, способствующих воспитанию
обучающихся, независимо от их способностей и характера
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися с
247
Педагог – психолог
Младший воспитатель
нарушениями речи, в соответствии с уставомобразовательной организации
и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
-Проектирование и реализация воспитательных и образовательных программ
для воспитанников с нарушениями речи
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь семьев решении вопросов
воспитания ребенка с нарушениями речи
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении образовательных задач
Осуществление психолого-педагогической деятельности в ДОУ,
-Психолого-педагогическая поддержка воспитанников и их семей, оказание
психолого-педагогической помощи в процессевоспитания;
-Осуществление социологических исследований воспитанников и их семей;
-Консультирование родителей (законных представителей) и педагогов по
вопросам воспитания;
-Организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-Информационное обеспечение воспитательного процесса: оформление
стендовой информации, памяток, буклетов и пр.
Создание условий для организации разных видов детской деятельности
(совместно с воспитателем)
-Участие в организации работы по формированию культурно-гигиенических
навыков.
3.2. Режим дня
Режим работы МБОУ НШ – ДС № 17 осуществляется по 5-дневной рабочей неделе с 07.00 до
17.30 часов, с выходными - суббота, воскресенье.
Характеристика режимов:
Правильный режим дня – это правильная организация и наиболее целесообразное распределение
во времени сна, питания, отдыха, личной гигиены и т.д.
Режим воспитывает организованность, целенаправленность действий, приучает к
самодисциплине.
Распорядок дня спланирован в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820 с длительностью пребывания детей в МБОУ «Начальная школа – детский сад № 17»,
где отражается многообразие форм взаимодействия взрослых с детьми и самостоятельная
деятельность воспитанников.
По ходу всех режимных моментов (кроме сна) решаются задачи разных образовательных
областей. При составлении режима учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей,
программа по которой работает группа, а также приоритетные направления развития
воспитанников.
Предусматривается в режимах и изменение погодных условий, в теплый или холодный период с
выпадением осадков или холодов может сокращаться время прогулки. (Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают).
В режиме дня для достижения оздоровительного эффекта в летний период предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной
248
активности детей необходимо использовать все организованные виды деятельности: физические
упражнения с широким включением подвижных игр, спортивные упражнения с элементами
соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту.
За выполнение режимов дня несет ответственность воспитатель.
Результат: качественное выполнение режимов ведет к уменьшению заболеваемости детей, к
быстрой адаптации детей раннего возраста. Приучает детей к самодисциплине, а у детей старшего
дошкольного возраста воспитывает организованность своих действий. Дети, соблюдающие режим
дня более уравновешенны и работоспособны, у них вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху.
Расписание образовательной деятельности.
Образовательный процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и
взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью,
сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и
самореализации личности воспитанника. Образовательный процесс, реализующий цели
образования и воспитания в условиях педагогической системы, в которых организовано,
взаимодействуют воспитатели и воспитанники состоит из двух частей:
обязательной части, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным
государственным органом, она должна быть реализована в любом образовательном учреждении,
реализующем основную образовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень
развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ
начального общего образования.
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная деятельность на основе ФГОС реализуется через:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкальной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач,
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,
самостоятельную деятельность детей,
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Самостоятельная деятельность детей:
Подразумевает – создание условий для организации игр. Обеспечивает возможность
саморазвития ребёнка. Ребёнок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и
интересам. В рамках этой деятельности развивается творческая личность в разных видах
деятельности (игре, конструировании, изобразительной деятельности и т.д.), свободное
экспериментирование с различными материалами. Ребёнок получает возможность самореализации;
будучи хозяином вещей, действий, отношений, он обретает чувство самоуважения собственного
достоинства, познаёт себя. В свободной самостоятельной деятельности осваивает умения
действовать в группе равных сверстников. Одновременно через самостоятельную активность с
материалами (ранее демонстрируемыми взрослым на занятиях и совместной деятельности),
совершенствуются способности и умения ребёнка.
Задачи воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую
ребёнку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер.
Развивающая предметно – пространственная среда в детском саду соответствует требованиям
реализуемых программ, интересам детей согласно их возрастных особенностей на каждой
возрастной группе, а также:
249
- обеспечивает безопасность жизни детей;
- способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребёнка;
- мотивирует к двигательной активности детей, сохраняет эмоциональное благополучие детей;
- способствует развитию познавательной активности детей;
- развивает интеллект детей, их представления об окружающей действительности;
- соответствует личностно- ориентированной модели взаимодействия между взрослыми и
детьми.
Образовательная деятельность:
В данную деятельность включаются цели, реализация которых требует от воспитателей
систематической подготовки, строгой последовательности специальных заданий, отвечающих
логике развития тех или иных способностей (сенсорных, мыслительных), логике отдельного
учебного, воспитательного вида деятельности.
В процессе разработки образовательной деятельности в различных видах детской деятельности
осуществлялись на основании:
- требований СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
-индивидуальных потребностей,
-возрастных особенностей, интересов и склонностей детей
учитывались следующие положения:
«Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в
младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года
жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной
(дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут».
Виды образовательной деятельности с детьми включает деятельность воспитателя, узких
специалистов (учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный
руководитель).
Продолжительность занятий для детей:
- 3-го года жизни – 10 минут;
- 4-го года жизни - 15 минут,
- 5-го года жизни - 20 минут,
- 6-го года жизни - 25 минут,
- 7-го года жизни - 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 50
или 75 минут (при организации 1 занятия после дневного сна) и 1, 5 часа соответственно.
Продолжительность перерывов между занятиями, для всех возрастов, не менее 10 мин. Перерыв во
время занятий для физпаузы (гимнастики) для всех возрастов не менее 2-х минут.
На занятиях с умственной нагрузкой педагоги используют физ. минутки, а на двигательных
занятиях словесные, хороводные игры. Соблюдаются интервалы между занятиями во всех группах.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, 1 раз в неделю. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 минут.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к образовательной деятельности). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
Образовательная деятельность по физическому развитию с детьми третьего года жизни
проводят по подгруппам 2-3 раза в неделю в групповом помещении или в физкультурном зале,
длительностью 10 минут.
Образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
250
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать образовательную
деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательную
деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
При разработке расписания образовательной деятельности учитывались:
1) сопоставимость дневной и недельной максимальной нагрузки воспитанников в
непосредственно образовательной деятельности предусмотренных нормативом по каждой
возрастной группе
2) чередование видов деятельности, требующих от детей повышенной познавательной
активности, умственного напряжения и занятий физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла
3) продолжительность видов деятельности в зависимости от возраста детей
4) учёт дней наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
Таким образом, при организации воспитательно - образовательного процесса соблюдаются
требования к максимально допустимому объему образовательной нагрузки в соответствии с
возрастом.
Проектирование образовательного процесса осуществляется по комплексно-тематическому
принципу.
При подсчете видов образовательной деятельности был предусмотрен:
- учебный период на каждый возрастной этап,
- адаптационный период детей к условиям детского сада;
- изучение достижений детей в различных видах деятельности (диагностика);
1. Группа раннего возраста (2-3 года).
Сентябрь – период адаптации детей к детскому саду. Обучение не планируется. Обследование
речи и мышления детей. Основная цель – установить индивидуальный контакт с каждым ребёнком.
Виды образовательной деятельности, их количество определено на учебный год с учётом летнего
периода.
Период обучения – с октября по август (образовательная деятельность проводится по подгруппам
в первую половину дня два раза по 8-10 минут, но не более 100 минут в неделю).
2. Младшая группа (3-4 года).
Сентябрь – период адаптации. Индивидуальное ситуативно-личностное общение. Обучение не
планируется. Изучение достижений детей в различных видах деятельности. Составление плана
индивидуальной работы.
Период обучения:
- познавательная (свойства и отношения объектов окружающего мира) и коммуникативная
деятельность – с октября по апрель,
- познавательная (формирование представление о себе, мире, о традициях и праздниках),
изобразительная деятельность – с октября по май,
- конструктивно-модельная – с сентября по май,
- двигательная и музыкальная деятельность – с сентября по август.
Проведение контрольных мероприятий, изучение достижений детей – сентябрь и май.
3. Средняя группа (4-5 лет).
Сентябрь и май – повторение материала, изучение достижений детей в различных видах
деятельности.
Обучение:
- познавательная деятельность - с октября по май,
- знакомство с литературой - с октября по май,
251
- изобразительная и конструктивно-модельная деятельность - с октября по май,
- коммуникативная деятельность - с октября по апрель,
- двигательная и музыкальная деятельность - с сентября по август.
4. Старшая группа (5 -6 лет).
Сентябрь и май – контрольные мероприятия, повторение материала, изучение достижений детей
в различных видах деятельности.
Обучение:
- познавательная (свойства и отношения объектов окружающего мира) и коммуникативная
деятельность - с октября по апрель,
- конструктивно-модельная деятельность - с октября по май,
- изобразительная деятельность, познавательная (формирование представление о себе, мире, о
традициях и праздниках) - с сентября по май,
- двигательная и музыкальная деятельность - с сентября по август.
5. Подготовительная группа (6-8 лет).
Сентябрь и май – контрольные мероприятия, повторение материала, изучение достижений детей
в различных видах деятельности.
Обучение:
- познавательная (свойства и отношения объектов окружающего мира) и коммуникативная
деятельность– с октября по апрель,
- изобразительная деятельность – с сентября по май,
- двигательная и музыкальная деятельность - с сентября по август.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
Тема
Мероприятие
«День знаний»
«Осень в гости к нам пришла»
Праздник «1 сентября – День
знаний»
«Международный день
распространения грамотности»
«День воспитателя и всех
дошкольных работников»
Экскурсия в осенний лес
«Краски осени»
Утренник «Праздник осени»
«В мире много профессий
разных»
«Всемирный день животных»
Ответственные
Педагоги
1 сентября
8 сентября
27 сентября
Педагоги
Музыкальный
руководитель
Экскурсии с целью ознакомления с Педагоги
трудом взрослых
Международный день пожилых
людей
День учителя
День отца в России
Проект «Домашние и дикие
Педагоги
животные»
День защиты животных
252
Сроки
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
1 октября
5 октября
Октябрь
4 октября
«День народного единства»
«Народная культура и
традиции»
«День матери»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима»
«Новогодний калейдоскоп»
«Зимние забавы»
«Быть здоровыми хотим»
«В стране безопасности»
«День защитника отечества»
«Международный женский
день»
«Наш дом – Земля»
«Международный день театра»
«Весна шагает по планете»
«Таинственный космос»
Праздник «4 ноября День народного единства»
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей
Фотовыставка «Наш край родной»
День Государственного герба РФ
Музыкальный
руководитель
Праздник «Мама милая
моя»
Викторина «Кто как
готовится к зиме»
Музыкальный
руководитель
Педагоги
Экскурсия в зимний лес
Международный день инвалидов
День добровольца в России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции РФ
Праздник «Новогодние
чудеса»
Новый год
Развлечение «Зимние
забавы»
Спортивный праздник
«Здравиада»
День снятия блокады Ленинграда
Проект «Опасные
жизненные ситуации»
День российской науки
Международный день родного
языка
Сталинградская битва
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Праздник «23 февраля»
Праздник «8 марта»
Праздник «Всемирный день
Земли»
День воссоединения Крыма с
Россией
Театрализованное представление
«В гостях у сказки»
Всемирный день театра
Развлечение «Весна –красна»
Праздник «12 апреля –
день космонавтики»
253
4 ноября
8 ноября
Педагоги
Ноябрь
30 ноября
Педагоги
2
3
Музыкальный
руководитель
Педагоги
Инструктор по
физической
культуре
педагоги
Педагоги
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
Декабрь
31 декабря
Январь
Январь
27 января
Февраль
8 февраля
21 февраля
Музыкальный
руководитель
2 февраля
15 февраля
23 февраля
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Март
Март
18 марта
Педагоги
Март
Педагоги
27 марта
Апрель
Музыкальный
Руководитель
Педагоги
Апрель
«Наши защитники» (службы
спасения)
«День победы»
«Природа весной»
Проект «Люди смелых
профессий»
Праздник Весны и Труда
Утренник «9 мая»
Проект «Приметы весны»
«Волшебная страна детства»
День детских общественных
организаций России
Праздник «До свидания,
детский сад!»
День славянской письменности и
культуры
«Здравствуй, лето»
Праздник «1 июня – день
защиты детей»
«День Независимости России»
6 июня - День русского языка
Праздник «12 июня-День России»
Развлечение «Вместедружная семья!»
«Неделя здоровья»
Спортивное развлечение
«Поможем буратино найти
здоровье»
«Неделя природы»
Экскурсия на луг
День памяти и скорби
«День семьи»
Развлечение «Мама, папа,я –
спортивная семья»
Спортивное развлечение
«Солнце, воздух и вода –
«Где прячется здоровье?»
нашилучшие
друзья»
«Здоровей-ка»
Спортивный праздник
«Здравиада»
«Азбука безопасности»
Развлечение «Правиладорожные
детям знать положено»
«Спорт – это здоровье»
12 августа – День физкультурника
Праздник «Юные спортсмены»
«В сказочном царстве-небывалом
Квест «Путешествие в сказку»
государстве»
«До свидания, лето»
Проект «Лето - счастливая пора»
День государственного флага РФ
День российского кино
Педагоги
Апрель
Музыкальный
руководитель
Педагоги
1 Мая
Май
Май
Музыкальный
руководитель
19 мая
Май
24 мая
Музыкальный
руководитель
Педагоги
Июнь
Июнь
Инструктор
по ФК
Июнь
Педагоги
Июнь
22 июня
Июль
Инструктор
по ФК
Инструктор
по ФК
Инструктор
по ФК
Педагоги
Июль
Июль
Август
Инструктор
по ФК
Педагоги
Август
Педагоги
Август
22 августа
27 августа
Август
3.4. Описание материально – технического обеспечения ЧФУОО ОП ДО
Образовательная деятельность по областям: социально – коммуникативное развитие, речевое
развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое
развитие происходит в тех же условиях, что и образовательная деятельность ОЧ ООП ДО.
3.4.1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ЧФУОО ОП ДО
Образовательные
Методические
Парциальные программы
области
пособия. Учебно-наглядные
Технологии
(направления
материалы
(формы, способы, методы),
развития)
методики
Методические пособия
254
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития обра- зования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
(https://cloud.mail.ru/public/Jikv/iKjPmq7Qd)
Учебно-методические пособия:
И.Каплунова. И. Новоскольцева. Ладушки. – СПб.: 2008.
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская. (https://cloud.mail.ru/public/uoXS/vH8rU7BPc)
Учебно-методические пособия:
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2005 – 144с
Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных
учреждений России/ Составитель Т.Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
О.Л. Князева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская
Учебно-методические пособия:
С.Н. Николаева. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников: - М.: Мозаика – Синтез, 2004.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
С.Н. Николаева. Экологическое воспитание младших дошкольников. - М.:
Мозаика – Синтез, 2002.
С.Н. Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с
детьми средней и старшей групп детского сада. - М.: Просвещение, 2004.
Рабочие тетради:
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: Опасные ситуации
дома и на улице. - Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2003.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: Природа и здоровье.
- Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2002.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: Ребёнок в городе. Санкт-Петербург.: «Детство-Пресс», 2001.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: Причины болезней,
отношения с людьми. – Санкт - Петербург: «Детство-Пресс», 2003.
О.Л. Князева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Н.В. Финогенова. Математика в движении. Старшая группа. – Волгоград
«Учитель», 2018.
255
Речевое
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Н.В. Финогенова. Математика в движении. Подготовительная группа. –
Волгоград «Учитель», 2018.
Н.В. Финогенова. Математика в движении. Средняя группа. – Волгоград
«Учитель», 2018.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская
О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2015.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
обла-сти, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
(https://cloud.mail.ru/public/uoXS/vH8rU7BPc)
Учебно-методические пособия
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Ладушки: Музыкальное воспитание детей
дошкольного возраста. – Санкт-Петербург: Издательство «композитор», 2010.
3.4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
части, формируемой участниками образовательных отношений
Наполняемость игровых уголков в групповых помещениях
Познавательное развитие
Ранний возраст
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные предметы –
цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
«Занимательная коробка», книги направленная на развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лица с изображением настроения людей (улыбка, огорчение, слёзы, вопросы, радость), альбом с
лицами детей с разными настроениями.
Игры на развитие фонематического слуха.
256
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Настольно – печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания
тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Магнитофон с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря».
Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кресло, диван, альбомы с семейными фотографиями, 2-3 мягкие игрушки, подушки.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада; фотографии семьи.
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает настроение радости, праздника,
объединяет детей для совместных игр, формирует навыки взаимодействия, способствует
формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких, чувства
личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания ребенка в группе создает атмосферу
радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости интерьера, он привлекает внимание малыша,
широко используется для организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит применения в
игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и близкими
ребенку людьми, это прекрасная возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье,
близких, это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик домов и
улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»;
«Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой традиции детского сада: «Я
сегодня именинник», «Встреча друзей».
Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
257
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят,
рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор
игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки, ракушки, ложки,
скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне»,
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Создаем модели луга, городского парка, городского
пруда (внесение изменений в зависимости от
сезона, от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы
открыток по сезонам, по ознакомлению детей с
трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с
миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери
животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор
тематических игрушек:
«Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги направленная на
развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса,
гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы»
для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни
о природе).
258
Изделия
из
металла
(алюминиевые,
стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и
выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера.
Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана. Северный Урал – тундра,
тайга.
Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, маленькие картинки (символы)
для наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки
хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и Южного Урала, степи, города, реки,
полезных
ископаемые,
люди,
национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю
длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина,
наше время (воображаемое путешествие по
«реке времени» от настоящего в прошлое).
Иллюстрации, маленькие карточки-метки
для наклеивания их в конце «реки времени»:
деревянные
дома,
города-крепости,
старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности.
Демонстрация
детско-родительских
проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные
в
Красную
книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История
моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий
из
различных
уральских
камней.
Художественные произведения «Сказы П.П.
Бажова».
Иллюстративный
материал,
слайды,
отображающие основные функции родного
города (села) (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые
проекты:
«Парк
будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных
сооружений и их частей (например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для
игры-путешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий,
побуждение
к
поиску ответов
на
возникающие у детей вопросы о городе,
использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная,
художественная литература «История
города Екатеринбурга»; «История
возникновения моего города (села); «Сказ о
том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и все, что в
нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев,
парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты
города, маршруты экскурсий и прогулок по
городу.
Коллекции картинок, открыток, символов,
значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего
города», «Пазлы» (картинка с гербом
города»).
Интерактивная игра «Гербы городов
Урала»;
логическая
игра
«Найди
правильный герб и объясни свой выбор»;
интерактивная
игра
«Раскрась
герб
правильно».
259
Взросло-детские проекты: «Герб моей
семьи»; «Таким я вижу герб моего города
(села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу
научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами
о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала
и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для
экспериментирования с камнями «Свойства
камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном
окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»;
«Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой
природы детского сада», переносной музей
природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков
редких и исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно
встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя
условные цвета и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте
России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал
«Какие
событиях
помнят
горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»;
«Река времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись»
(умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная
детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа
Урала».
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с
детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения
за явлениями и объектами живой и неживой
260
природы,
результаты
отражаются
в
календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в
рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы», «Водоем» для ознакомления детей
с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Ткацкий станок.
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания,
материал на поддувание, сигнальные карточки.
Детско-взрослые
проекты:
«Моя
коллекция»,
«Создание
мини-музея»,
Альбом «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада.
Полочка
любимых
произведений
художественной литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой
любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в
придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
детей.
Книги
сказок,
считалок,
потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов,
карточки-вопросы
с
текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой
праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и
функций, составляющих психологическую
базу
речи,
стимуляцию
речевой
деятельности и речевого общения про Урал
и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и
легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания
сюжетов и осуществления замыслов
театрализованных
игр
по
сюжетам
261
уральских сказок – уголок Уральской
сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка»,
«Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев
уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»знакомит
с
малыми
фольклорными
формами, с достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности нашего
региона Урала, города (села), раскрывает
особенности исторического развития и
современной
жизни
Урала,
обогащаетсловарь детей новыми словами,
понятиями носящими национально –
региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты
детям» (цель: развитие интонационной
выразительности
речи
детей,
через
приобщение детей к культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов
«Разговор камня с ветром», «Разговор камня
с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по
произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей:
«Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина
– Сибиряка.
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые модули: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастай-ка», стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических
процедур, одевания и раздевания. Портфолио
здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности, сухой бассейн.
Фито-модульные композиций и аромомедальоны,
мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания,
умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном
питании. Энциклопедия «Азбука здоровья»
- о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»;
262
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и шапочка для врача,
шапочки с красным крестом для медицинского
персонала, две игрушечных машины для сюжетноролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки от
трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыбы атрибуты для
подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум моря».
Дидактическая игра «Как замечательно устроен
наш организм».
263
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны
здоровья»; «Лекарственные травы»;
«Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы
со спортом дружим»; «Правильно
заботимся о своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с
зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к
здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье
придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей,
бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего
здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки,
наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении
своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под
микроскопом»; «Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для уроков
гигиены.
Спортивно - игровые модули: «Коридорстадион», дерево «Вырастай-ка», стена
осанки. Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с целью
развития зрительной координации,
тренировки глазных. Фито-модульные
композиции, аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики). Фито-модульные
композиций и аромомедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления
саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со
здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда
на свете ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для
изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровячок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра
«Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных
трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр. Маски: волка, филина,
коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых
спортсменов, спортивных команд края,
моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет
«Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы
«Мое тело», «Органы чувств».
Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя утварь,
Мини-музеи, выставки изделий народных
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
промыслов и ремесел Урала (уральская
сундуки, берестяные туеса, металлические
роспись на бересте, дереве, посуде,
подносы.
металлических подносах, каслинское литье).
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Уголок русской избы: домашняя утварь,
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
своими руками».
сундуки, берестяные туеса, металлические
Выставки народно-прикладного искусства.
подносы.
Макет: «Гора самоцветов».
Демонстрация детско-взрослых проектов
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
«Народная
кукла
своими
руками»;
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
«Малахитовая шкатулка».
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
Демонстрация детско-взрослых проектов
цветные, простые, краски акварельные,
«Если бы камень умел разговаривать, о чем
фломастеры, пластилин, глина,
он
мог
бы
рассказать»;
«Сказы,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты,
спрятавшиеся в уголке малахитовой
картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
шкатулки».
материалом для выполнения работ в
Иллюстрации, фотографии, книги «История
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
камнерезного искусства», «Художественное
поролон, крупы и т.д.
литье», «Уральский фарфор», «Мотивы
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных
уральской росписи в узорах на посуде»,
традиций, сделанные детьми.
«Нижнетагильский поднос».
Народные игрушки. Схемы способов изготовления
Художественные произведения – уральских
народной игрушки своими руками.
сказов П.П. Бажова.
264
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и
т.п.
Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для
создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы
живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы», «Гора
самоцветов», «Масленица и т.д.
265
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских
дел мастер) заполнена бейджиками с
игровым маркерами роли, которую сегодня
ребенок исполняет: "камнерез", " угольшик",
"горнодобытчик" и др. для сюжетноролевых игр по уральским сказкам сказы
Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирных изделий из уральских
камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши,
гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые
шкатулки» наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность
ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства
Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото
Урало-Сибирская
роспись»,
«Лото
Каслинское чугунное литье»; «Сложи
решетку».
Рабочая
тетрадь
«Урало-Сибирская
роспись»; «Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии,
иллюстрации
изделий
каслинских
мастеров.
Альбом
«Художественное
литье
уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской
росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, набор красок для
росписи по ткани – батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного
искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества
в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Магнитофон с кассетами, на которых записан
разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с
тематикой.
266
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка «экодерево».
Выставки народно-прикладного искусства,
«Искусство
в
камне»;
«Предметы
рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал
изготовления старинного оружия, одежды
народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог»,
«Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы
для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в
национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи
роспись» и т.п.
Русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Костюмерная с национальными русскими
костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального
русского костюма, обрядов, традиций
Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных музыкальных инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского народного хора, его состава:
оркестр
народных
инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии
с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
«Памятные события в жизни моей семьи».
Иллюстративный
материал,
отображающий
Макет нашего города (села) для игрыэмоциональное состояние людей.
путешествия «По улицам и проспектам
Картинки
с
изображением
предметов,
родного города».
необходимых
для
деятельности
мужчине,
Газета, журнал «Информационный портал»
женщине.
новость дня. Газетные статьи, фотографии;
Круги большие и маленькие для моделирования
афиши нашего города (села) для их
состава семьи.
создания.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
Коллаж «Любимые места моего города»;
ознакомлению детей с социальными эталонами.
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом»,
Коробочка с фото ребенка, педагога, в
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
которую вложена игра, дети обращаются к
отдыхал?».
этому ребенку с просьбой – «Поиграй со
Альбома «Мой родной город (село)».
мной».
Произведения фольклора, авторские произведения,
Мультфильмы, созданные детьми.
используемые во всех режимных моментах,
Игра «Кольца дружбы».
конфликтных ситуациях.
Папки
индивидуальных
достижений
«Солнышко дружбы», привлекает внимание
воспитанников.
ребенка, создает настроение радости, праздника,
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
объединяет детей для совместных игр, формирует
Фотогалерея «Фото - охота по нашему
навыки
взаимодействия,
способствует
городу (селу)».
формированию детского коллектива.
Мультик-банк «Разное настроение».
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей,
Мини – сообщения «Это место дорого моему
формирует чувство гордости за близких, чувства
сердцу», «Открытие дня».
личной и семейной значимости.
Коллекции, связанные с образами родного
«Цветок радостных встреч» с первых минут
города (фотографии, символы, открытки;
пребывания ребенка в группе создает атмосферу
календари и пр.).
радости,
удовольствия,
отвлекает
от
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все
отрицательных эмоций.
начиналось...».
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости
Фотоколлажи благотворительных акций
интерьера, он привлекает внимание малыша,
«Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
широко
используется
для
организации
интересными людьми».
развлечений, сюрпризов, подарков, находит
Разные виды бумаги, разных цветов и
применения в игровой деятельности.
размеров и разная по фактуре, альбомы,
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку
мелки, карандаши – цветные, простые,
людьми,
это
прекрасная
возможность
краски, акварельные, фломастеры, материал,
разнообразных разговоров с ребенком о его семье,
для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего
близких, это повод общения с ребенком о событиях,
города».
которые происходили с ним и его родными.
Коллекции с изображением знаменитых людей
города (села).
267
Иллюстративный материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц
родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»;
«Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для
организации групповой традиции детского сада: «Я
сегодня именинник», «Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных
форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей
мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирования домов,
музеев, театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых
дел».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший
друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»;
«Высокие и низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
268
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и
теперь».
Книжки - малышки изготовленные детьми
«История города (села)»; «История моего
края», «Мой город (село)».
Плоскостные
модели
архитектурных
сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания
и
размещения
архитектурных
сооружений
на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы)
достопримечательностей города (села) для
наклеивания на карту для игры «Городмечта» («Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по
описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой
город таким»; «Родной город – город
будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных
акциях «Чистый город»; «Поможем нашему
городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего
город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь
профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии
края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома
рассказов – рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё
хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот
мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»;
«Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и
интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный,
самый маленький город», «Самый северный
город области», «Самый южный город
области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте
своего города (села) «Найди на карте России
свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы
костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного города», «Главное
предприятие нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор экспонатов,
рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах.
Дидактические игры «Собери воина в
поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских
людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».
IV. Краткая презентация
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО МБОУ
«Начальная школа – детский сад № 17»
МБОУ НШ – ДС № 17 реализует образовательную программу дошкольного образования
(далее Программа) в группах общеразвивающей направленности.
Программа является документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательных отношений, направленных
на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 8 лет по 5 образовательным
областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МБОУ, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 г.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказ МО РФ N 1155 г. «Об утверждении ФГОС ДО» от 17 октября 2013 г.
Приказ Министерства просвещения РФ от 8.11.2022 г. № 955.
Письмо МО РФ от 10.01.2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО».
269
Приказ Министерства просвещения РФ № 1028г. от 25.11.2022 г. «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения РФ № 1022г. от 24.11.2022г. «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Устав МБОУ НШ – ДС № 17.
В разработке ОП ДО МБОУ НШ – ДС № 17 учитывается характеристика возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников, индивидуальных потребностей,
необходимых для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так
и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Учтен возрастной, количественный
состав воспитанников, распределение контингента воспитанников по возрастным группам,
предельная наполняемость возрастных групп.
Возрастные особенности:
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их
числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребёнок
также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметызаместители.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же
сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им возможность
хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен
произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить»,
как от него иногда требуют взрослые.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным
процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие ребенка
ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на
первый план. Предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или
отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.).
Внимание. У детей 3-го года жизни непроизвольное внимание. Они не понимают, что это значит
— заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание
на объекте.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся
ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не
могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом
слушали или наблюдали.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи.
Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые
ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога, т. е.
требует постоянной поддержки со стороны собеседника.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что
познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Соответственно ведущим типом игры является предметно - манипулятивная игра.
Дошкольный возраст.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает
осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение
— череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».
Дети данного возраста требуют уважения к себе, к своим намерениям и воле. Их упрямство
имеет цель продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном этапе
преимущественно индивидуальный характер.
270
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были
отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая
переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои
чувства.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота
зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном
целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)
начинают выделяться как отдельные.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их
внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности.
Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного
повторения.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать
узнавание.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но
становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500
слов.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо
делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью
— «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития
детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти, поставленные им цели,
строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия
только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на
его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей
этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие
звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от
манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о
них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша попрежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка.
Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то
строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить,
рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее
представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении
достижения этого результата.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если
раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был
доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и,
составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более
совершенному результату.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и
способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной
умелости.
Сознание. На этом году жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет
ему строить обобщения чувственного опыта. Обогащение содержания познавательноисследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его
предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов
окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и
обозначающих их слов.
271
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка
на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался
сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной
компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и
умеющих.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным
изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово - «я». Это значит,
что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех
остальных, в том числе и от взрослых.
Мы — помощники и защитники. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в
отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным
усилиям для достижения вымышленной цели.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес
приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает
превращаться во многообещающего партнёра.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативноделовое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по
интересной совместной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи
явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными.
Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он - жизнерадостный человек, который
преимущественно пребывает в хорошем расположении духа.
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным
персонажам, например, героям сказок.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной
деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной
задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и
дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению,
улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его
путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью
словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине
случаев оно может происходить по первому требованию.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы
произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро
распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание
принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки
собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще
обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных
ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов
(скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый,
сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый,
безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы
словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные
отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т.
д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры
со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует
строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно272
следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы
вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно
в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность
классифицировать.
Сформирована операция сериации - построения возрастающего или убывающего
упорядоченного ряда (например, по размеру).
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство детей
начинают проявлять интерес к абстрактным символам - буквам и цифрам. Начинает развиваться
знаково-символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет
обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные
«миры» - например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра,
воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда
для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее
воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного,
созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы,
фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для
себя дом.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные
оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа,
которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.
У ребёнка в возрасте 4-5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием.
У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать
что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков).
Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том,
что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого
новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?»
(до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании).
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5 лет - это
обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей - усовершенствование уже сделанной
работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в
изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных
направлениях - более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году
жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем
непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно
накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых
узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе
предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими
представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и
зле.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям
взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения
кругозора детей - наряду с практическим наблюдением и экспериментированием
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится
средством выражения его мыслей и рассуждения.
273
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике
ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное,
интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности
каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого
созидательного отношения.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего, как
источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного
учителя.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как
партнёр по играм.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья - те дети, с которыми у
ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется
способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и
запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить»,
«сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью
последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным
поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной
жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также пока, конечно, не полностью - регулировать проявления своих чувств. Появляются устойчивые
чувства и отношения.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных
реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету,
форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа
- поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего
моря, красивой музыки, балетного спектакля.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в
пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие
приобретает черты произвольности. Ребенок способен воспринимать предметы независимо от
того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки,
сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку
(так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото,
детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести
слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим.
Преобладающим видом памяти является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе
взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
Речь становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также
более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней
содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется
направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не
отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами,
складывать и вычитать, составлять и решать задачи.
274
На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно
сложные геометрические задачи.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием
интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет
развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций
открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в
гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на
воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во
времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих
дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его
самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание,
восприятие и др.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей.
Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка
являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола.
Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам.
Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который
однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но
и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и
непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых
детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического
развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его
взаимоотношений со сверстниками.
Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют
самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно
занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет)
Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия
требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает
все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании
таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике,
будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать
поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить
себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое,
например, самолёт.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных
эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений - глубокая и осознанная любовь к
близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие
эмпатию.
275
Восприятие.
Совершенствуется
произвольность
восприятия.
Оно
становится
самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на
восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится
одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается
в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно
и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих
процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны,
когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели —
запомнить или быть внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают
особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного
языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата
ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном
словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой
является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических
средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений,
способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.
В речевом развитии ребёнка 6-8 лет акцент перемещается на формирование осознанного
отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так
и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему
осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с
ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую
его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным
языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в
представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления
об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6-8 лет могут оперировать
количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке
математики как действия сложения и вычитания.
Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети
решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи
группами.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в
котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах
осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное
внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным
или же заданным в форме словесной инструкции.
Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно
подготавливает его к принятию позиции ученика.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также
способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу,
символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной
сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют
существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка.
Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов
и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
276
Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего
дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Бытовые сюжеты
остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются
романтические, героические, фантастические сюжеты. Увеличение числа ролей усложняет
ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников
игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел
игры, распределять роли и разыгрывать их. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не
принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать
сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными
представлениями.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные
условия для развития рефлексии - способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях,
способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для
морального развития.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного
отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других
он любит, к третьим испытывает неприязнь.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и
изменяется образ Я - потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок
стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для
воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников,
формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности,
понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету.
Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за
умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр,
организовать интересное дело.
4.2. Используемые программы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования /утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. / О.Л. Князева. – СПб.: 2017 г.
Юный эколог /С.Н. Николаева.
Основы безопасности детей дошкольного возраста /А.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина.
Ладушки /И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного
процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
277
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
- постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в
сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
- повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в
формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей;
- убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для
ребёнка дошкольного возраста;
- учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
- создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с
родителями;
- помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
- постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в
дошкольной организации и в семье
Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:
- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,
медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка;
- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной
деятельности;
- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе
детского сада);
- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать
больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте;
- создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в
детском саду.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей построено через реализацию
следующих направлений:
социолого-диагностическое направление
консультативное
психолого-педагогическое
информационное
практическое
V. Приложение
- режим дня;
- учебный план;
- календарный график.
278
